開(kāi)放讓數(shù)學(xué)課堂更快樂(lè) 活動(dòng)讓孩子的智慧飛揚(yáng)

薄文菊

一、課程要求

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)活動(dòng)是師生共同參與、交往互動(dòng)的過(guò)程。教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生思考;要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)地和豐富有個(gè)性的過(guò)程，除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、計(jì)算、證明等活動(dòng)過(guò)程。教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和益友的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)和因材施教，為學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為重要。”這就要求我們教師不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生由過(guò)去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，滿足學(xué)生精神世界的內(nèi)在需要。

二、實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)的支撐理論

隨著課程改革實(shí)踐的深入開(kāi)展，學(xué)生創(chuàng)新精神、發(fā)散思維能力、探究合作能力的培養(yǎng)越來(lái)越受到重視。數(shù)學(xué)開(kāi)放教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在解題中的主體作用和創(chuàng)新精神，主張教學(xué)核心是讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)的、積極地的對(duì)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。它與傳統(tǒng)的注入式教學(xué)有本質(zhì)的區(qū)別。它認(rèn)為知識(shí)就是觀念;學(xué)習(xí)是發(fā)展，是改變觀念;教學(xué)是幫助他人發(fā)展或改變觀念;是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以深入了解學(xué)生真實(shí)的思維活動(dòng)為基礎(chǔ)，通過(guò)提供適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景或?qū)嵗偈箤W(xué)生的反思，引起學(xué)生必要的認(rèn)知沖突，從而讓學(xué)生最終通過(guò)其主動(dòng)地建構(gòu)起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、開(kāi)放教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

著名的數(shù)學(xué)教育家喬治·波利亞說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律，性質(zhì)和聯(lián)系?！?/p>

作為數(shù)學(xué)教師我們?cè)诮痰耐瑫r(shí)更多的是思考如何激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)數(shù)學(xué)。教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題解決的情景，讓學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、計(jì)算、得出結(jié)論，并證明、推廣等等。只有當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的思考建構(gòu)起自己的數(shù)學(xué)理解力時(shí)，才能真正學(xué)好數(shù)學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

1.開(kāi)放教學(xué)形式，給學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是課堂的引領(lǐng)者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和發(fā)展活動(dòng)指明方向，而學(xué)生則是通過(guò)自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人。

2.開(kāi)放思維角度，給學(xué)生一個(gè)交流的平臺(tái)，讓個(gè)性飛揚(yáng)

讓學(xué)生體驗(yàn)成功是激發(fā)他們以更大的熱情投入到自主學(xué)習(xí)的需要，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的思維會(huì)很活躍，會(huì)產(chǎn)生不同的想法，教師應(yīng)放手讓學(xué)生說(shuō)，讓學(xué)生做，充分展示思維過(guò)程。

3.開(kāi)放學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活又回歸生活

生活處處有數(shù)學(xué)。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的實(shí)際問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。教師要善于挖掘教學(xué)內(nèi)容中的生活情境，讓學(xué)生貼近生活，學(xué)生就會(huì)真正體會(huì)到生活中充滿了數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的真諦與價(jià)值。

4.開(kāi)放學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在快樂(lè)的評(píng)價(jià)中更自信的成長(zhǎng)

實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過(guò)程就是學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程。通過(guò)教師的評(píng)價(jià)和學(xué)生的相互的評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

我們要努力創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，把課堂還給學(xué)生，把尊嚴(yán)還給學(xué)生，把童趣還給學(xué)生，把自主還給學(xué)生。讓學(xué)生在開(kāi)放的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)活動(dòng)本身給人帶來(lái)的快樂(lè)，獲得良好的情感體驗(yàn)。

四、開(kāi)放式課堂教學(xué)的步驟

一是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)情境，教師要把教材中的知識(shí)轉(zhuǎn)化成值得研究的開(kāi)放性活動(dòng)情境，在生活中找到數(shù)學(xué)的原型轉(zhuǎn)化成值得研究的開(kāi)放性活動(dòng)情境，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)成果經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成值得的研究開(kāi)放性活動(dòng)情境。

案例：教學(xué)“植樹(shù)問(wèn)題”時(shí)，在學(xué)生掌握基本植樹(shù)問(wèn)題后，出示圖片提出要在學(xué)校操場(chǎng)旁邊的一小塊方形土地四周種植月季花，要求四個(gè)角都要種，每一側(cè)種20棵，

二是提出要研討的開(kāi)放性問(wèn)題，教師需要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問(wèn)題。

案例; 請(qǐng)你幫忙設(shè)計(jì)一下該怎么種植月季花？種多少棵？

三是圍繞研討問(wèn)題提出探究要求，教師需要圍繞研討問(wèn)題內(nèi)容，，提出有指導(dǎo)性的明確探究要求。指導(dǎo)學(xué)生的探究方向。

案例：請(qǐng)你根據(jù)圖示的方格紙畫(huà)出你設(shè)計(jì)的種植方法，并列出算式計(jì)算。

四是學(xué)生自主探究教師搜集教學(xué)資源，在學(xué)生自主探究的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)不同的探究結(jié)論，學(xué)生的這些結(jié)論是我們的寶貴教學(xué)資源，特別是學(xué)生的錯(cuò)誤結(jié)論是更重要的資源。

案例：學(xué)生根據(jù)給出的方格紙討論后比較容易的畫(huà)出圖，在計(jì)算的過(guò)程中出現(xiàn)了不同的答案，有20×4=80（棵），19×4=76（棵），

20×4-4=76（棵）18×4+4=76（棵）等算式。并且有的同學(xué)標(biāo)出已經(jīng)數(shù)過(guò)，而且用不同顏色的筆把每一側(cè)的都畫(huà)出來(lái)，學(xué)生的思維活躍，討論積極。

五是出示資源組織研討，利用學(xué)生探討過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤資源，提出進(jìn)一步研討問(wèn)題，

案例：拿出20×4=80（棵）的答案和圖紙，請(qǐng)學(xué)生觀察并討論他們的結(jié)果。

六是引領(lǐng)學(xué)生提升認(rèn)識(shí)。通過(guò)進(jìn)一步研討提升學(xué)生對(duì)此類(lèi)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，并把此類(lèi)問(wèn)題中易出現(xiàn)的錯(cuò)誤明確，學(xué)生的頭腦中會(huì)對(duì)此類(lèi)知識(shí)進(jìn)行重新的構(gòu)建，形成屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

案例：對(duì)此結(jié)果學(xué)生踴躍討論指正，包括得出此結(jié)果的同學(xué)也積極的指出他們思考過(guò)程中疏忽的問(wèn)題。當(dāng)這些教學(xué)環(huán)節(jié)完成之后，學(xué)生自己能夠總結(jié)這類(lèi)問(wèn)題的解決方法，并且能夠指出在解決問(wèn)題時(shí)應(yīng)避免那些錯(cuò)誤出現(xiàn)。

我們教師要充分理解新課標(biāo)的教學(xué)理念，真正體現(xiàn)“從尊重學(xué)生的實(shí)際和學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)，給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的自我理解、自我建構(gòu)，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特的見(jiàn)解”。創(chuàng)造性地編制一些貼近學(xué)生生活且具有一定創(chuàng)新含量的開(kāi)放數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師要較準(zhǔn)確地把握和領(lǐng)悟教學(xué)中的情感因素，善于感知和調(diào)控學(xué)生的情緒表現(xiàn)，努力營(yíng)造有利于自主學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)求知。讓學(xué)生在愉悅中主動(dòng)自覺(jué)地獲得知識(shí)，形成能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性化知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，課堂也就會(huì)真正成為學(xué)生的知識(shí)樂(lè)園，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)才能充滿生氣和樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》