轉化初中數學學困生的有效策略研究

張迎春

數學課程的學習需要著比較高的邏輯思維能力。因此，在數學學習的過程中就要求學生要充分的發揮自身的邏輯思維，利用計算或是分析能力來解決問題。但是，很多的學困生認為數學學習是一種枯燥乏味的過程，并且在學習的過程中思維邏輯比較混亂很難跟上老師的教學進程，相關基礎不夠扎實，學習方法欠缺等原因的阻礙，使得這些學生數學學習的興趣變得越來越淡。而且，在初中學的教學過程中，學困生往往會因為不能夠理解相關的數學概念，不能夠及時的建立起相關的數學邏輯思維，在解答問題的時候沒辦法解答。這些嚴重的影響了整個班級的教學進度，制約著整個班級的教學水平。

一、學困生的相關學習狀況

1.數學基礎薄弱，很難跟上老師的教學進程

數學基礎薄弱是學困生對數學學習缺乏學習興趣的一個重要的原因。這些學生在進行數學學習的過程中會受到自身因素或是教學環境的影響，就會使得數學的相關基礎都存在著一定的差異。并且，教師在教學的過程中常常會因為教學任務多的原因忽視了對學生基礎知識構架，也沒能重視學生對基礎知識的掌握情況。而且，在課后很多的教師沒有和學生進行溝通的良好習慣，很難對學生學習情況有所了解，這種情況長時間的進行下去，以及這些學生的基礎知識本來就差，就會堆積越來越多的學習問題，最后導致學生喪失了繼續學習數學的興趣。

2.學生自身的問題

這些學生在數學學習的方面沒能夠找到適合自己的學習方式，也不去請教老師或是學習好同學，自己對自己就已經是破罐子破摔了。而且，在新課改的教學模式下，數學教學的教學模式中探究性的教學活動變得越來越多，有相當一部分的學生意識到自身的數學學習的匱乏之處，也是想要去彌補，但是由于學習方法上的欠缺，也不善于和老師與同學交流，很難真正的彌補自身不足。

二、轉化學困生所需要遵守的原則

1.平等的原則

首先，在教師進行教學的過程中，尤其是在對學困生進行教育的實施過程中，一定要尊重學生的個體性差異。尊重學生在課堂教學中的主體性地位，堅持師生平等的原則，使得學生能夠感受到老師的可敬可親，改善學生和老師的心理關系，促進教育的順利開展。

2.真誠的原則

真誠在教育中的體現是一種友愛的展示。就是教師在教學的過程中，給予學生關心、尊重和理解。在教學中對學生真誠、能夠對學困生的轉化教育起到非常重要的推進作用[3]。

3.激勵的原則

教師在對學困生進行轉化教育的過程中，可以利用激發和鼓勵的相關方法來促進學生進行自我轉化教育的開展進行。教育的時候，教師要對學生多進行鼓勵，對學生進行正面的鼓勵和引導，讓學生能夠在成績增長的過程中看到不足，能夠增強發奮學習的信心。

三、初中學困生轉化教育的有效策略

1.尊重學生的個體性差異，搞好師生和諧關系，多進行情感交流

作為一名初中教師，應該明白初中學生學習的主動性和教師對學生的引導是分不開的[4]。因此，這就要求教師首先要清楚師生之間情感的融洽相處對學生學習的效果有著非常好的促進作用。所以，教師在進行教學的過程中，首先是要主動的走進學生，關愛學生，并且以此來了解學生的心理，并以此來解決學生的困難，讓學生能夠深刻的感受到教師對他們的尊重和關愛，使他們明白教師對他們的關心和殷切希望，努力的建設和諧的師生關系。并且，在此基礎上對這些學困生進行心理上的疏導和溝通，對他們進行思想上的教育，使得他們能夠認識到數學學習的重要性。并通過引導使得學困生能夠進行自我約束能力的發展。

2.尋找學困生的發光點，激發學生的自信心

學困生和學習好的學生相比較來說，教師在進行轉化教育的過程中需要對學困生的人格進行更加的尊重。教師要理解學困生的難處，體諒他們，用自身的關愛去關懷他們，對他們進行多鼓勵，先樹立其學困生學習的自信心。

3.對學生進行分類指導，激發學生的積極性

相比較于優等生來說，“學困生”的學習能力比較的低。因為學習能力較低，在作業的完成度上面只能夠完成最基礎的作業。面對這種情況，教師在進行作業布置的時候要注意對不同層次的學生進行不同類型作業的布置。尤其是在學困生的作業布置上面，難度不宜深也不宜淺，作業量上要注意多少適宜。并且，對學困生的作業盡量是進行及時做及時改，當面批改。以便于發現問題及時的糾正。

4.混合分組，以好帶差，帶動學生的興趣

數學教學中，合作探究的學習方式有著對學困生智力發展的有效因素，能夠有利于學困生全面、健康的發展。

首先要做的就是進行合作學習小組的建立。合作小組的分組要保證其合理性，是以合作學習取得成效為教學開展的目的，帶動學困生共同進步為教學目標所進行的教學。教學中，要采取多種形式的合作小組分組模式，例如：位置分組：以作為前后為一組，進行無差別分組，這種分組的方法適合教學任務簡單、教學目的不重要的教學活動開展;按照學生的學習能力：進行優、良、差三種類型的混合編組，讓優等生帶動學困生的學習積極性，充分發揮出好帶差的學習效果。并且，不同的分組模式中進行教學開展時要注意根據不同的分組方式布置與之相應的學習內容。

結語：在初中教學的過程中，對學困生進行轉化的工作開展必定不是一蹴而就的。這就需要教師在教學的過程中對這些學生有著充分的關愛，付諸更多的精力和耐心。教學過程中，要注意每個學生的發展情況，通過對學生思想和思維的把握進行相關的引導性教學的開展，一步步的對學生進行數學學習障礙的破除。長此以往，對學生進行反復的訓練，必定可以將這些學生的“學困生”帽子摘掉。