幼兒園種植園管理的指導與策略

黃育燕

教育家陶行知明確提出了“幼兒園活動要以大自然、大社會為活教材”的觀點。幼兒園種植園為幼兒接觸自然感受自然變化提供了場所。它激發(fā)了他們探索周圍物質(zhì)世界和學科學的興趣。在種植活動中，挖掘貼近孩子生活的課程資源.讓孩子體驗勞動觀察植物的生長過程、生長規(guī)律，從而使孩子們通過種植行為獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的科學經(jīng)驗。

一、本園種植園存在的問題與分析

本園的種植園存在兩個問題沒有真正發(fā)揮自然環(huán)境的教育價值。

問題一：種植園地理位置不合理。種植園位于教學樓后似天井中的一塊田地植物不能很好接觸到陽光與雨露的滋潤，植物生長速度很緩慢。

問題二：種植園缺少延續(xù)性淪為觀賞地。教師在種植時常一手包辦，種植園的維護沒有計劃性幼兒的跟蹤觀察沒有延續(xù)性，種植園成了幼兒偶爾一游的觀賞地，無法實現(xiàn)教育功能。

二、種植園指導具體對策

如何真正發(fā)揮種植園的教育功能一直是一線教師的困惑，因此我在經(jīng)過幾學期的實踐與思考后對幼兒園種植園的管理與指導提出幾點對策。

（一）師幼共同商討合理規(guī)劃種植園板塊

在幼兒園中由于場地有限，各班級的種植場地劃分不夠合理。行政團隊需要協(xié)助教師合理地分配班級種植園的場地。從整個幼兒園統(tǒng)籌安排各班級的場地，選擇能接收陽光雨露滋潤利于植物成長的場地。一要充分考慮種植園空間位置大小;二要懂得充分利園內(nèi)每個角落創(chuàng)設(shè)種植園。

（二）師幼落實責任成立小組常態(tài)化檢查

教師與幼兒確定班級種植地后由各班自主商討種植地的制度與規(guī)則讓幼兒在充滿生機的環(huán)境中通過全身心參與獲得更多的觀察、發(fā)現(xiàn)和管理的機會，成為種植、管理和欣賞的主人。

（三）重視教師理念學習，提高對種植園價值認識

為了提高教師創(chuàng)設(shè)種植園的目的性首先要提高教師對種植園教育功能的認識明確種植園的教育價值所在，充分引起教師對種植園的重視了解種植園的功能。

（四）指導教師多元考慮有效創(chuàng)設(shè)種植園環(huán)境

對一線教師進行指導要根據(jù)幼兒年齡特點、季節(jié)變化等方面進行考慮，選擇不同的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)種植園。

1.結(jié)合年齡特征選擇合適的種植內(nèi)容

各個年齡段幼兒都有其特有的心理特征與生理特征：大班幼兒有一定的探索對比能力，教師要以實驗比較性的動植物為主要內(nèi)容如種植的對象放在不同的容器里幼兒觀察其不同的成長變化過程，并指導幼兒做觀察記錄;小班幼兒停留在表面膚淺的觀察上教師要以生長性的種植為主要內(nèi)容，如水上種菜、大蒜等。

2.結(jié)合季節(jié)變化，選擇不同的種植內(nèi)容

種植園應(yīng)該是幼兒了解自然知識的一個窗口教師在創(chuàng)設(shè)種植園時要根據(jù)季節(jié)的不同，選擇不同的種植內(nèi)容擬定不同的教育目標，提供的種植內(nèi)容要易干種植生長周期不宜過長，易干幼兒觀察和了解植物成長變化的過程。春天可以結(jié)合主題、領(lǐng)域中的學習內(nèi)容，種植適宜在春天里成長的植物;秋天可以提供各種成熟的瓜果讓幼兒欣賞，從中體現(xiàn)收獲的喜悅。

3.充分考慮安全性謹慎種植園植物、材料的投放種植園的植物是幼兒每天都要觀察的，種植園中的材料擺放以及種植內(nèi)容的選擇都要充分考慮植物的擺放、植物容器的安全性。

4.制訂觀察計劃，師幼共同持續(xù)維護種植園

種植園中的植物都是有生命的，都在不斷地生長變化中。

教師可以與幼兒商量制訂觀察計劃。比如什么時間管理誰來管理怎么管理等，使幼兒明白種植園管理的流程。

教師要有目的地指導幼兒參與并進行管理。如教師利用散步、自由活動時間引導觀察動植物的變化，隨機教育。

計劃的實施過程中教師要有跟蹤有指導有反饋。教師要按計劃有條不紊地引導幼兒觀察、維護，并做好觀察記錄。

（五）融人課程加強互動的自然角管理

《指南》中強調(diào)科學教育的關(guān)鍵在于“親歷性”和“探究性”沒有互動就談不上探究，這也是種植園課程化的重點所在。種植園與幼兒的充分互動使種植園與課程緊密結(jié)合，開辟了以幼兒為主體、教師為幫手的新道路。首先是種植目標的探究性。以大蒜種植為例：目標表述更關(guān)注幼兒的主動探究：根據(jù)小班幼兒觀察特點讓他們探索“種大蒜”“大蒜怎么長大”等問題;中班幼兒觀察能力比小班強，他們對不同媒介的種植很感興趣，將目標定為讓中班幼兒探索“不同媒介種植大蒜比長高”等問題：大班的科學常識中有關(guān)于光影問題的探索，為了更好地遷移知識，確定“植物的趨光性”等問題。有了關(guān)鍵問題的引導，幼兒的探究重點就更為突出。

其次是觀察記錄過程的有效性。種植園內(nèi)植物生長較緩慢幼兒會產(chǎn)生變化不大的感受，會降低對自然角的觀察熱情，因此要把握好觀察的三階段，提高觀察記錄的有效性。觀察前，教幼兒觀察的方法，引導幼兒有目的地進行觀察：觀察中要給予材料支持比如教師可以提供吸管、自制尺子等非正規(guī)的工具引導幼兒測量;觀察后幼兒拿著自己富有個性的記錄表或根據(jù)自己的操作體驗。在集體面前進行分享和交流。通過三階段有目的的觀察記錄，幼兒較易習得科學探究的方法。

最后是充分利用周邊的教育資源。讓教師幼兒家長一起參與播種管理。把收集的各種種子呈現(xiàn)在幼兒面前，讓他們充分討論達成共識合理安排種植了蠶豆豆大蒜等。請祖輩參與指導種植園地，使幼兒們了解到要讓蔬菜長得好，要經(jīng)常去管理施肥、澆水、鋤草。日常管理、每天觀察、及時記錄引發(fā)了孩子們的思考與探究。收獲的季節(jié)，生成了一系列的探究主題活動：芋頭、芝麻、花生……一個個活動豐富孩子的生活。引發(fā)孩子的思考：種子藏在哪里？收獲的果實還能做什么呢？帶著思考，幸福小菜場就在孩子們的張羅下開張了。

三、結(jié)語

種植園的管理，不僅要遵循自然規(guī)律創(chuàng)設(shè)種植園環(huán)境，更要關(guān)注幼兒發(fā)展需求，應(yīng)由教師主導一手操辦轉(zhuǎn)變?yōu)閳@、教師、幼兒、家長多方參與管理，不斷整合資源，讓幼兒通過種植、觀察、記錄、操作與實驗的手段，達到在種植園中主動探究、學習科學知識的目的，實現(xiàn)從被動管理到積極參與、自我管理，從中獲得滋養(yǎng)生命成長的豐富經(jīng)驗。