借鑒敘事學(xué)原理建構(gòu)小說教學(xué)高品質(zhì)課堂

陳琴

四步教學(xué)法重塑課堂新樣態(tài)

第三步“評(píng)”，是第二步“練”的及時(shí)反饋。通過對(duì)話式互評(píng)，學(xué)生作品展示等手段，構(gòu)建多元化的課堂練習(xí)評(píng)價(jià)體系，從而讓學(xué)生思維得到“展”現(xiàn)。

第四步“結(jié)”，是整個(gè)課堂的閉環(huán)，表示一節(jié)課的結(jié)束。在這一環(huán)節(jié)，教師會(huì)對(duì)整節(jié)課和學(xué)生課堂作業(yè)的重難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，帶來的便是學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的“輕”。以教師的“講-練-評(píng)-結(jié)”，換來學(xué)生的“學(xué)-悟-展-輕”，江小每天開展的，都是以學(xué)生為本的課堂教學(xué)新樣態(tài)。

——《中國教育報(bào)》2022年3月17日

摘要在初中語文小說教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生基于敘事學(xué)原理展開分析，嘗試在閱讀原著的過程中還原各種問題，在品味沖突中了解作品主題，在追溯作者創(chuàng)作意圖中分析圓形人物、探究小說的虛構(gòu)藝術(shù)，并關(guān)注時(shí)限，思考作者如何創(chuàng)作作品。

關(guān)鍵詞敘事學(xué)原理小說教學(xué)初中語文

敘事學(xué)主要研究的是敘事作品的敘述結(jié)構(gòu)、人物形象、敘述角度等問題。一些看以不起眼的字詞、語句、段落等，作為敘述單位往往浸透了作者的心血，對(duì)解讀小說起到了“四兩撥千斤”的作用。小說是典型的敘事性作品，它不僅有著豐富多彩的人物，而且還很關(guān)注敘事角度，所以教師要基于敘事學(xué)原理引導(dǎo)學(xué)生展開小說閱讀，進(jìn)而構(gòu)筑高品質(zhì)的語文課堂。

一、研讀原著，還原各種疑問

由于不少作品都是長篇作品的選段，所以在閱讀的過程中學(xué)生很難了解作品的原貌，對(duì)其敘述手法也常常不夠了解。針對(duì)此問題，教師要組織學(xué)生研讀原著，嘗試還原作品中的各種疑問，從而促使他們更好地體會(huì)作品獨(dú)特的敘述視角，進(jìn)而理解文章。

在學(xué)習(xí)《智取生辰綱》的時(shí)候有學(xué)生提出疑問，不明白作者為何要讓英雄人物做出搶劫一事，認(rèn)為這樣的行為不符合人物形象。要讓學(xué)生了解作者的創(chuàng)作意圖，就要促使他們閱讀原著，在整個(gè)故事框架下思考問題，才能更好地理解作者的設(shè)計(jì)。學(xué)生在閱讀原著后發(fā)現(xiàn)“智取生辰綱”從一個(gè)側(cè)面展現(xiàn)了蔡京、梁中書為代表的封建統(tǒng)治者和廣大農(nóng)民的矛盾，歌頌了農(nóng)民大智大勇的才能，這樣就給后續(xù)梁山泊英雄聚義奠定了基礎(chǔ)。由此學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者并非隨意設(shè)計(jì)了這段情節(jié)，而是利用這段情節(jié)更好地凸顯出人物形象。

在研讀原著的過程中，學(xué)生通過解決疑問，將獲得的新知識(shí)和自己原有的知識(shí)整合，從而進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生也會(huì)得出更多的疑問，教師要導(dǎo)他們層層深人地展開探究，從而提升閱讀能力。

二、品咂沖突，理解文本主題

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出教師要引導(dǎo)學(xué)生在通讀原文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析作品的主要內(nèi)容，體會(huì)和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。在敘事學(xué)中，學(xué)者格雷馬斯發(fā)明了深層概念模式的“符號(hào)方陣”，認(rèn)為可以按照形式邏輯的對(duì)立、矛盾、包含等關(guān)系來解釋作品。教師要引導(dǎo)學(xué)生基于這種方式展開探究，嘗試找出作品中的矛盾點(diǎn)，然后分析這種矛盾對(duì)立的形成原因，從而了解文章的主題思想。

閱讀《孔乙己》時(shí)，教師可組織學(xué)生展開深人探究，嘗試圍繞作品中的矛盾點(diǎn)展開賞析，并嘗試挖掘隱藏的主題思想。如文章的最后提到“我到現(xiàn)在終于沒有見一大約孔乙己的確死了”，有學(xué)生產(chǎn)生了疑問，認(rèn)為這里的“大約”和“的確”是矛盾的。教師引導(dǎo)學(xué)生按照敘事學(xué)的角度來分析，就可以發(fā)現(xiàn)“大約”是從“我”這個(gè)敘述人的角度來寫的，“我”并不知道孔乙己最后到底結(jié)局如何，但是“的確”則是按照整個(gè)事情的發(fā)展邏輯來寫的，孔乙己在這種情況下不可能生存下去。在這個(gè)矛盾點(diǎn)中，作者含蓄地展現(xiàn)了自己對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的評(píng)價(jià)，認(rèn)為孔乙己這樣的人在當(dāng)時(shí)的社會(huì)無法生存下去，因此引發(fā)讀者思考。學(xué)生由此認(rèn)識(shí)到，一些看以不起眼的地方卻常常展現(xiàn)了作品的主題思想，所以在閱讀中要基于敘事學(xué)探究矛盾形成的原因，從而深入挖掘。

在品味沖突詞句的過程中，學(xué)生對(duì)人物形象的理解更深刻，同時(shí)也結(jié)合作品中的矛盾點(diǎn)挖掘出了隱藏其中的深層概念，從而提升了小說閱讀的效率。

三、追溯意圖，分析圓形人物

學(xué)者格雷馬斯在研究敘事學(xué)理論的時(shí)侯提出了“行動(dòng)素模式”人，認(rèn)為可以將人物形象按照表現(xiàn)分成各種不同的功能。學(xué)者普羅普也認(rèn)為故事中的基本單位不是人物，而是人物在故事中的功能。所以教師要基于這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探索作品中的人物，思考人物在作品中的功能是什么，繼而理解作者的創(chuàng)作意圖。

學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生分析作品中閏土、楊二嫂等人物形象，從功能角度分析，思考作者為何展現(xiàn)這樣的人物形象。教師首先引導(dǎo)學(xué)生列出表格，展開對(duì)比：“對(duì)于閏土和楊二嫂這兩個(gè)人物，作者是如何寫的呢？為何前后出現(xiàn)了如此巨大的變化，你認(rèn)為這種變化是因?yàn)槭裁炊鸬哪兀俊睂W(xué)生發(fā)現(xiàn)作者沒有單純地展現(xiàn)某個(gè)時(shí)刻的人物，而是寫出了人物的變化性，展現(xiàn)出了他們從真誠善良到人性扭曲的過程，這樣就能讓讀者反思，思考這些人物形象之間為何會(huì)變得冷漠、隔閡。由此學(xué)生體會(huì)到作者創(chuàng)造這些人物的意圖是什么，作者想要通過閏土和楊二嫂表達(dá)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的不滿，想要批判日社會(huì)，表達(dá)對(duì)新生活的強(qiáng)烈愿望。通過分析，學(xué)生理解了作者的創(chuàng)作意圖，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到作者為何要寫出人物的變化，這樣的人物形象也讓人覺得更為豐滿。

在分析人物形象的過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)，小說中的人物往往要實(shí)現(xiàn)各種不同的功能，作者用他們展現(xiàn)了自己對(duì)社會(huì)的反思。如果學(xué)生能結(jié)合這一點(diǎn)展開賞析，就能更好地了解人物形象。

四、學(xué)習(xí)虛構(gòu)，挖握深層意味

敘事學(xué)認(rèn)為作者在敘述中常常對(duì)虛構(gòu)的故事進(jìn)行顛覆，作者常常用“我”的視角出發(fā)，以“我”的所見所聞引導(dǎo)敘事，或者采用內(nèi)外視角交叉的效果，創(chuàng)造出深層意味。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀小說的時(shí)候也要引導(dǎo)他們抓住這一點(diǎn)展開分析，嘗試了解作者如何虛構(gòu)一件事情，如何通過虛構(gòu)的事情展現(xiàn)出真實(shí)的現(xiàn)實(shí)意義，這樣才能促使他們提升學(xué)習(xí)效果。

在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》的時(shí)候教師提出問題：“為何作者要寫范進(jìn)中舉后發(fā)瘋的故事呢？如果單純說這樣的故事，總是會(huì)讓人覺得虛構(gòu)成分太濃厚，可信度不高呢？”學(xué)生圍繞作品的虛構(gòu)性展開分析，認(rèn)識(shí)到小說所寫的雖然是虛構(gòu)的故事，但是這些故事都是基于現(xiàn)實(shí)生活生成的，所以有一定的生活基礎(chǔ)。雖然在真實(shí)生活中，如范進(jìn)一樣真正發(fā)瘋的人可能不多，但是像他一樣，一輩子醉心科舉的人卻并不少。由此學(xué)生可以清楚地看到，作者通過這種虛構(gòu)的故事展現(xiàn)出了對(duì)真實(shí)生活的諷刺，作者諷刺了現(xiàn)實(shí)生活中那些被封建科舉制度毒害而不自知的人，展現(xiàn)了趨炎附勢(shì)、世態(tài)炎涼的社會(huì)面貌，具有很強(qiáng)的諷刺意味。由此學(xué)生通過對(duì)虛構(gòu)世界的探究挖掘出了作品的真實(shí)意味。

虛構(gòu)是小說的本質(zhì)質(zhì)疑，小說不滿足于真人真事的因果邏輯，所以就會(huì)超越實(shí)用價(jià)值，挖掘人心理深層的奧秘。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生探究小說如何將虛擬和真實(shí)融合在一起，讓虛擬的故事創(chuàng)作展現(xiàn)出作者對(duì)真實(shí)世界的反思，學(xué)生只有將顯示和想象結(jié)合在一起，才能更好地了解作者，進(jìn)而小說的世界。

五、關(guān)注時(shí)限，借鑒創(chuàng)作藝術(shù)

敘述時(shí)間也是敘事學(xué)研究的重點(diǎn)之一，教師要導(dǎo)學(xué)生研究小說在講故事時(shí)的時(shí)間安排，看看其中是否出現(xiàn)了倒敘、插敘以及交錯(cuò)等情況，然后思考作者為何要如此安排，是否產(chǎn)生了一些意想不到的效果。這樣學(xué)生就能更好地體會(huì)作者的創(chuàng)作手法，并對(duì)他們自己的寫作帶來一些啟迪。

在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》的時(shí)候教師鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注作品的時(shí)限，探究其創(chuàng)作藝術(shù)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，從表面看，這篇文章是按照時(shí)間順序來寫的，一開始寫了“我”回故鄉(xiāng)的場(chǎng)景，然后又寫了“在故鄉(xiāng)”發(fā)生的事情，最后寫了“離故鄉(xiāng)”，但是如果深人探究卻可以發(fā)現(xiàn)，作者在順序的過程中加入了一些插敘的成分，如在作品中回憶了少年閏土，通過對(duì)話的方式寫了楊二嫂過去的樣子，和現(xiàn)實(shí)中的楊二嫂形成對(duì)比。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“作者為何不完全按照時(shí)間順序來寫，先寫以前的閏土和楊二嫂，然后在寫第二次見到的閏土和楊二嫂呢？作者運(yùn)用插敘的原因是什么呢？”學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“這樣展現(xiàn)出了強(qiáng)烈的對(duì)比，同時(shí)也讓文章結(jié)構(gòu)變得更為緊湊，看似寫的只是幾天內(nèi)的事情，但是實(shí)際上時(shí)間跨度很大，讓讀者印象深刻。”由此學(xué)生體會(huì)到了作品在寫作結(jié)構(gòu)上的獨(dú)特之處。

在閱讀小說的時(shí)候，學(xué)生常常比較關(guān)注情節(jié)和人物，但是卻很少關(guān)注作品中的時(shí)限，所以教師要引導(dǎo)他們關(guān)注這些地方，并引導(dǎo)其思考作者如何合理調(diào)整時(shí)間，制造出意想不到的藝術(shù)效果。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞文學(xué)作品，獲得自己的情感體驗(yàn)。但是如果學(xué)生對(duì)敘事學(xué)理論了解不夠深刻的話，常常理解作品獨(dú)特的寫作視角，感悟作品豐富多彩的人物形象，體會(huì)其中的創(chuàng)作藝術(shù)。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生借鑒敘事學(xué)原理解讀小說，從而體會(huì)作品的深層意味。

[作者通聯(lián)：江南大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)]