語文教考反差現象的原因分析及應對策略

四步教學法重塑課堂新樣態

第一步“講”，此講并非傳統課堂的教師灌輸，而是先學后講或邊學邊講，讓學生實現自“學”。第二步“練”，因為課堂的時間有限，練習題的設計與篩選尤為重要。江小把課堂訓練命名為“元氣紙條”，“元氣”二字，彰顯著江小“固本心、培元氣”的“本元”教育理念，而“紙條”，則生動地點明了課堂練習題量少、質量高、有挑戰的特點。“二年級的數學課一般安排6道題目，包括計算、填空、找規律三個題型，并要求做題時間在5-10分鐘左右”，這是“元氣紙條”減量原則下的細化實踐。除此之外，對“標”——與各學科的課程目標對接、提“質”——體現重難點全覆蓋?！霸獨饧垪l”的設計，實際上是一個縱橫交織的螺旋上升系統。橫向上，為覆蓋所有學生，“元氣紙條”呈現基礎、拓展和提升三階段的階梯狀;縱向上，為不斷更新迭代，學校會定期組織不同學科備課組，以依托主題式的項目研究，不斷優化升級學校課堂作業設計體系。

——《中國教育報》2022年3月17日

摘要作為教師沒有不關心學生考試成績的。在現實的語文教學實踐中，有的老師教學效果好學生卻考不好，有的老師教學效果一般學生卻考得好，這種教考反差現象讓人尷尬與困惑，值得深入探討。究其原因，很大程度上源于我們對教學的近視與偏見，重視教而忽視學，不抓落實。要應對與破解這樣的難題，從根本上來說需要深度教育，從教學走向教育。育人為先，以管融教，親師信道，重在自學等都不失為具體而有效的方法與策略。

關鍵詞教考反差現象原因分析應對策略

日前，看到江蘇某語文名師無奈與自嘲的文章，明明自己的教學得到認可，而且也很勤奮，但每到考試成績發榜的日子大都黯然神傷——教的班級均分不及其他班級，年級排位位次也明顯不佳。相反，有的同事幾乎不怎么教，學生成績卻亮眼。這讓名師要懷疑自己是不是不會教書。其實這樣的煩惱絕不是個案，我們經?？吹浇虒W經驗豐富的老教師教學效果不如初出茅廬的年青老師。在我們的教學實踐中，有的教得好卻考不好，有的教得一般卻考得好，為什么會出現這樣的咄咄怪事？這種教考反差現象關系重大，應該引起我們足夠重視，值得深入探討。

一、原因分析：重教輕學

這樣的現象看上去不合常理，好似荒謬的悖論，但如果仔細分析探究，還是有內在邏輯可以尋找的。

首先，從影響學習成績的因素來說。影響學生學習成績的因素有很多，有個人的維度，有教師的維度，有班級的維度，有學校的維度，有家庭的維度等。其中學生個人是內因，而教師的教學、班級的氛圍、學校的管理、家庭的教育等都是外在因素，都是為學生的學習去服務的。決定學生學習成績的根本因素是學生自己，任何外在的因素都代替不了學生的學。而這些外在因素只能起到幫助促進作用。所以，我們應該明白教師的教在學生學習成績中所起到的作用是有限的，就算是教得好也絕不能保證就學得好。相反，有的老師課上得不咋地，但如果遇到好的班級，學生自己發揮學習的自主性與積極性，完全可以學得很好。筆者曾在網上看到過一個事例，一位中學語文課代表吐槽他們語文老師的課實在聽不下去，上課不僅無聊，而且經常有常識性錯誤，但是他們班成績卻并不差，相反要比很多班好。原來大家認識到語文學習也指望不上老師了，但考試要分，于是“自學語文，成了我門班的常態”，結果有了好看的成績，比下去好多個班級，學校決定讓老師接手好班。

其次，從學習過程的幾個階段來說。學生的學習分為課堂與課下，整個教學過程也有幾個階段：導學階段、教授啟發階段、學導階段、學習運用階段?！霸诘谝弧⒍虒W階段里，學生的主動活動有賴于教師的正確引導和激發，教師掌握著主動權，主導作用十分明顯;而在第三、四教學階段中，隨著學生學習的主動性、積極性和獨立性的不斷提高，教學活動更多地受到學生學習狀況的影響和制約，教學的主動權也隨之逐步轉移到學的方面?！鄙皆谡n上可能更多的是明確目標、激發興趣、傳授知識、拓展視野，而課下則需要通過練習實踐，形成能力，運用創新。所以，我們語文有一個說法：得法于課內，得益于課外。學習學習，“習”的程度比“學”的程度更加決定學習成績。

一個老師即使教得好，但如果沒有課后的及時的復習鞏固、練習提升，沒有督促落實，作業練習不到位，那么學生的成績很可能是不好，甚至很差。在我們的教育一線，有“簡單粗暴”的老師，“狠抓死揪”的老師，容易出成績，這好像成了不爭的事實。筆者有個年青的英語同事，一開始所授班級均分較低，老師壓力比較大。但她后來天天找學生背課文，聽寫單詞，每天課間辦公室都圍了一大堆學生，而且每天讓學生寫演講稿演講，學生成績果然就上去了。

再次，從語文學科的學習特點來說?？瓷先ナ且粋€主要學科，可實際上是一個“軟性”學科，也就是說起來重要，做起來次要，忙起來“不要”。語文，尤其是中學語文更適合學生自學。語文跟數理化不樣，沒有老師指導你可能摸不到門，因為基本的概念與原理搞不懂。中學語文已經沒有多少新知識需要學習，即使有也完全可以不用老師教授;語文直接考查課本知識的地方很少，更多的是考查學生的語文能力與語文素養，如閱讀能力、寫作能力、語言文字運用能力，這些大都不是老師能夠直接教授的，需要學生的語文實踐，需要學生獨立自主地完成。筆者曾經在一篇文章中分析過影響學生語文成績的四個維度：知識積累是提高語文成績的基礎，心智提升是提高語文成績的關鍵，技能訓川練是提高語文成績的必要條件，閱歷豐富是提高語文成績的重要途徑。這些東西基本上都是需要學生去學去想去練去做，教師起到的作用很有限，關鍵是引導與督促學生落實?，F在應試教育大行其道，學生已經沒有興趣學習語文，尤其是這樣的軟性學科學生是不會主動花時間學的。學生大都對這種彈性大、見效慢的語文學科，自然不大重視。如果我們僅僅提供一份精美的語文大餐，那是遠遠不夠的，還必須保證學生能夠吃下去，真正營養身體。

教學教學，三分教七分學，教只是最基本的工作接下來還有鞏固、練習、拓展、運用等大量學習活動要做。就語文來說，如語文知識的積累，閱讀視野的拓展，思想境界的提升，答題技巧與思維能力的訓練等等，這些僅僅靠老師的課堂教學是遠遠不夠的。在今天應試的背景下，學生普遍缺乏學習興趣，缺少學習的主動性，如果我們老師光靠課堂教學，而不抓課后的落實，那么學生考不好又有什么奇怪的呢？

二、應對策略：深度教育

1.育人為先

育人為先不僅是語文教學的需要，也是提高學生成績的需要。無論是于漪老師要求的“教書育人”，還是魏書生老師強調的“育人為本”，都足以說明育人的重要性。語文既有工具性也有人文性，講求“文以載道”，離開思想與情感也就等于取消了語文。語文關系到學生人生觀、價值觀的塑造，關系到學生的審美情趣、道德修養和思維方式的培養，可以說是影響學生一輩子的，為學生打下了人生的精神底色。離開育人的語文教學，也只能是一些雞零狗碎，難以架構起語文的煌煌殿堂。學生對這樣的教學也不會有興趣，最終課堂只能成為老師的自說自話。育人，可以說是語文鑄魂的事業，說怎樣重要也不為過。

從學業成績來說，學生成績出現差異的原因不僅在于智力水平，而且在于非智力水平。其中任何一方面因素的水平較低，學生都難以取得優秀的成績?！熬痛龠M學生的學習，提高學習成績這一角度來說，所謂提高學生的非智力水平，主要任務是優化學生的五種非智力個性因素，即敏感性、懷疑性、世故性、激進性與獨立性。具體來說，亦即培養學生在學習方面的情感參與、拼搏精神、誠實態度、創新欲望及自主意志?！遍g就學習來說，要解決愿意學和能夠學的問題，而這些都離不開育人工作。要增強學生學習的責任感，提高學習語文的興趣，培養勤奮刻苦的學習精神，養成良好的語文學習習慣，都離不開做思想工作，離不開教師的引導與督促，這些都是育人的范疇。魏書生老師說的好，“那些語文教得好，成績高的教師，實際上都很善于做學生的思想工作，都很善于育人?！蓖ㄟ^育人，引導學生做學習的主人，進而走進語文學習的自由王國。

2.以管融教

就教師教育來說，三分教七分管。如果我們僅僅只關注課堂教學，只注意上課，而忽略管理與落實，那么我們教學的努力就會前功盡棄，學習成績很難有起色。學習成績從根本上來說是要靠學生的學，要將教授的東西內化為自己的技能與本領，這就需要我們老師引導與督促學會自我教育、自我管理，養成學習習慣，真正成為學習的主人，發揮學習的主體作用。特別是培養學生將課本讀活，悟透每堂課內容，用心做題的習慣，從而增益不能，成就自我。

魏書生老師進行教學改革，一學期只上很少的30來節課，大部分時間都是學生自主學習、自我管理，可是學生的語文成績卻常常遙遙領先，這是什么原因？這里的秘決就是“管理”“落實”，做到以管融教。魏老師說：“我們師生從管理的角度思考語文教學，制定出適合我們實際的規章制度，統籌考慮，統一安排，做哪些事，不做哪些事，哪些事多做，哪些事少做，都用法的形式固定下來。”“師生強調以法治語文教學，減少隨意性，減少人治的成分?！薄拔覀兣⑹虑?、時間、承包人三者落到實處。”建立了三個系統，通過計劃系統，朝著“人人有事干，事事有人干，時時有事干，事事有時干”的目標努力;通過監督檢查系統，做到“說了算、定了干，一不做、二不休”，嚴格執行落實;通過反饋系統，及時進行修改與調整，使得教育管理更加科學合理。

魏老師不僅教育學生為什么學，更解決了學生學什么和怎么學的問題，目標目確，方法具體，行動落實，反饋及時。這樣，魏老師走上了以法治教的道路，提高了語文管理自動化程度。魏書生老師將自己的成功歸結為兩大點：一靠民主，二靠科學。王榮生教授將魏老師的成功歸結為“造信”和“制法”兩大“隱蔽工程”，并且認為魏老師的獨特貢獻在于將“管理”擴展為“教學”?！霸诎嗉壗M織的條件下，通過‘造信與‘制法，把通常所說的‘管理擴充為一種獨特的‘教學（教），進而替代常規的教學（教）。筆者以為，這才是魏老師的主要創新處，也是他的語文‘教學思想中最具理論價值的地方?！边@也告訴我們老師，不能狹隘地理解教學，以為教學就是上好課，就是干好課堂的一畝三分地，以為管理都是班主任的事。以管融教，教管合一，我們的語文教學一定要走向語文教育。

3.親師信道

古語有云：“親其師，信其道;尊其師，奉其教;敬其師，效其行?！焙椭C良好的師生關系是有效教學的基礎，再好的教學內容，再好的提分方法與策略，如果學生不能配合不去落實，那么都是徒勞無功的。學生因為喜歡某位老師進而對其所授學科產生興趣，就會在學習中表現出更高的熱情，投人更多的精力，具有更強的意志，教學從而具有理想的效果。葉瀾教授說：“人類的教育活動起源于交往，在一定意義上，教育是人類一種特殊的交往活動。”（《新編教育學教程》）這句話從某種意思上揭示了教育的本質，意味著教育不僅僅是認知活動，而且有著情感交流、道德化育，否則我們的教育就是低效的，甚至是很難真實發生的。

建立和諧良好的師生關系，主要有幾個方面。一是要加強了解溝通。我們要了解學生的情況，走進他們的內心世界。同時也讓學生了解我們的興趣愛好，思想狀況，不要做熟悉的陌生人。彼此溝通，及時反饋，共同解決教學中遇到的障礙與難題。二是尊重關愛學生。尊重學生，多站在學生的角度考慮問題，看到他們身上的閃光點。在生活上和學習上多關心愛護學生，理解他門的難處，一起分擔困難分享快樂。三是增強教師魅力。這種魅力首先來自我們教師過硬的專業素質，上知天文下知地理，能夠出口成章，妙筆生花;來自教學的生動有趣，課堂氣氛活躍歡腸;來自教師的人格魅力，積極樂觀的精神，善良純粹的境界。

應該說沒有愛，沒有良好的師生關系是很難有教育發生的。李鎮西老師說：“只要師生之間有了親密而充分信任的關系，嬉笑怒罵皆成教育?！保ā度绾闻c學生搞好“關系”》）我們學校有位年輕的女語文教師，她非常具有童心和愛心，和學生打成一片，成了學生的知心姐姐。她經常記錄學生的學習生活，發在抖音朋友圈，給學生買糖果等各種小禮物，給女生梳頭發做化妝，總是微笑著鼓勵學生給他們加油……我們的老師可以說是用心用情和學生交明友，學生們也很感恩與努力，所以她門班的成績每次都很靠前的。

4.重在自學

周國平說：“教育從本質上來說都是自我教育，一些學習本質上都是自學，真正做出大成就的人，其實都是一些自學者。”（《教育即生長》）哲學家鄧曉芒先生也認為真正的學習永遠是自學，通過自學才能真正達到自我覺醒，實現自我成長。其實，道理也容易理解，老師教的書上講的，如果自己不去消化吸收，那么你是學不通學不會的。學習畢竟是自己的事，是任何人代替不了的，就像吃飯一樣，只能是自己一口一口咀嚼吃下去，別人吃下去只裝在別人的肚子里，可見學習是無法代替的。另一方面，語文特別適合自學。語文作為母語，對于我們學生，尤其是中學生來說沒有多少困難可言，學生自己完全可以開疆拓土。語文更強調實踐性和創造性，講求的是語文素養與語文能力，而這些東西需要學生的實踐與訓練，才能成為本領，光聽老師講是遠遠不夠的。

培養學生的自學能力，需要注意這么幾個方面。

一是我們老師要學會放手。既然要自學，就必須有足夠的空間和充分的時間，如果學生時時處處被老師控制著，那又怎么去自學呢？不僅是課下我們要放手，就是課上我們也要放手，更多地讓學生自主學習。我們現在常講的“生成課堂”“先學后教”“多學少教”都是這個道理。我們的課程標準提倡自主、合作、探究學習，“鼓勵學生根據個人興趣、能力和特長，自主選擇學習內容和學習方式，學會自我監控和學習管理，探究個性化的學習方法。”“鼓勵自主閱讀、自由表達，激發問題意識，引導他們體驗發現問題、解決問題的過程。”二是老師給予一定的幫助與指導。那些一望而知的東西我們不需要講，但對于那些學生有困難的和疑惑的地方，我們教師也還是要講一講的。比如敘事視角，插敘與補敘，引號中特定稱謂與特殊含義的區別等等。還有指導學生知道學什么和懂得怎么學，做到心中有數，手中有法。三是學生要學會方法與養成習慣。學習一篇課文有一篇課文的方法，整本書閱讀有整本書閱讀的方法，文言文學習有文言文學習的方法，這個方法可以是老師傳授，也可以是學生創造，還可以借鑒名家，如師生角色互換的方法，魏書生自學整冊教材的方法，蘇軾八面受敵讀書法等。就自學習慣來說，有預習、朗讀、練字、積累、查詞典、圈畫評點、獨立思考、反思總結、熱愛閱讀、自由寫作等習慣。

通過自學，不斷獲得成功的體驗，不斷提高學習的自主性和積極性，不斷提高學習能力，逐漸成為學習的主人，最終如葉圣陶先生所說的：“自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改?！保ā墩Z文教育書簡》）

最后需要說明的一點是，抓落實嚴管理固然能夠提高學生語文成績，但也容易走向教育的反面。我們的教育必須以尊重學生、尊重個性為前提，切忌隨意與任性，凡事多些民主多些商量，最終促使學生走上自我覺醒、自我教育的道路，而不能為了分數去做損害學生身心健康的事。

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[作者通聯：安徽舒城中學]