基于“學練評”一致性的語文作業優化設計

蔣文華

摘要當前高中語文作業設計主要存在設計目標模糊、訓練方式低效、布置類型單一等問題。通過對語文學習功能、方式、情境三個方面的分析，“學練評”的一致性是語文作業設計的主要依據。據此語文作業優化設計可以從三個方面入手：緊扣課程標準目標，聯系單元教學內容，體現語文作業設計的準度;按照三種學習方式，設計不同類型作業，體現語文作業設計的角度;設置作業真實情境，指向語文綜合素養，體現語文作業設計的廣度。

關鍵詞語文作業“學練評”一致主要依據實踐分析

隨著高中語文統編教材的全面實施，課堂教學逐漸開始由“教課文”向“做任務”轉變，學生的語文學習方式也主要以“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”為主，呈現多元綜合開放的態勢。但是由于目前與高中語文統編教材相配套的作業資料比較缺乏，一線教師自身作業設計的能力不足，導致語文作業的優化設計與合理使用相對滯后，存在諸多問題。特別是作業與統編教材的課堂學習方式、考試評價常常不能保持一致，前后脫節，無法真正體現“學練評”的一致性。

一、語文作業設計的常見問題

1.作業設計目標模糊

大量的作業設計目標模糊，教師對為什么要設計這樣的作業和通過作業想讓學生達成何種能力、素養等問題缺乏思考。有時會隨意選擇一種教輔資科作為練習作業，而沒有思考這些資料中的作業是否能體現統編教材的理念，有沒有嚴格依據課程目標，與學生實際學習能力是否吻合等問題。相當多的教輔資料名義上依據“語文核心素養”，實際上只是貼標簽，內容并不對應。

比如有一道《拿來主義》的練習：

借助形象進行說理是魯迅雜文的一大特色、《拿來主義》中就運用了“比喻論證”來論證拿來主義。請以“艱難困苦，玉汝于成”為中心論，點并作為開頭，續寫一段話論證此觀點。

題目本身沒有什么問題，但是編者卻認為此題主要是為了促進學生的“審美鑒賞與創造”，并以比喻的形象性為答題標準，這就是與本單元學習任務和目標不一致的。《拿來主義》雖然多用形象的比喻，但這是一篇行文思路嚴密、富有邏輯、見解深刻的戰斗檄文，針砭時弊、強力論辯才是關鍵。本題應該著重體現邏輯性，主要關注比喻內容是否能夠印證觀點的正確，這才符合本單元作為“思辨性閱讀與表達”的學習要求。

2.作業訓練方式低效

有的題目設計內容過于簡單粗糙，題型陳日固化，缺乏真實有效的問題和生活情境，側重機械記憶，學生存在大量的反復做題現象，不能體現能力素養的層次性，導致作業川練的效果很低。

比如《短歌行》《歸園田居》中的一道課后練習題：下列表述不正確的一項是（）

A.“短歌”是漢樂府的一個曲調名稱。短歌和長歌以歌詞音節長短區分。

B.曹操（155-220），字孟德。東漢末年著名政治家、軍事家、文學家。曹操和他的兒子曹不、曹植合稱“三曹”。

C.曹操的詩歌氣魄雄偉，格調慷慨悲涼，有很高的藝術價值。曹操的代表作品有《蒿里行》《龜雖壽七良詩》《觀滄海》。

D.陶淵明，字元亮，號五柳先生，世稱靖節先生、入劉宋后改名陶潛，東晉末至南朝宋詩人、文學家、辭賦家、散文家。代表作品有《飲酒》《歸園田居》《桃花源記》等。

這些常識在初中甚至小學皆已經熟知，反復考查識記已經沒有什么意義，同時這種題型與實際的詩詞鑒賞沒有產生關聯，學生的詩歌鑒賞能力無法體現，因此這是一種低效的練習方式。

3.作業布置類型單一

作業類型有的還停留在傳統的觀念上，形式上以課后書面練習為主，時間上以課后練習為主。單一的紙筆訓練制約了學生語文素養發展的全面性，長期訓練會導致學生心理上形成了以紙筆測試成績為主要學習目標的錯誤語文學習觀，而真實的語文閱讀、交流等實踐活動的嚴重匱乏，能力素養的提升通道狹窄。

二、語文作業設計的主要依據

作業，《辭海》解釋：為完成生產、學習等方面的既定任務而進行的活動。《教育大辭典》則把完成學習任務的作業分為課堂作業和課外作業兩大類。課堂作業是教師在上課時布置學生當堂進行檢測的各種練習，課外作業是學生在課外時間獨立進行的學習的活動，是檢測學生是否學會了課上的知識點的一種方法，一般都是家庭作業。作業本質就是學習，是一種反復性、鞏固性地學習，因此也稱為“練習”。

針對當前語文作業設計中存在的問題，我們不妨這樣思考：學習者為什么要做語文作業？學習者需要做什么樣的語文作業？語文作業設計的主要依據是什么？通過對語文學習功能、方式、情境三個方面的分析，“學練評”的一致性是語文作業設計的主要依據。

1.從學習功能上看，學練評具有一致性

學習、作業、考試是教學中的三個常態，要正確認識作業功能不妨從三者的關系來看待。語文學習的內容可以用以下三個層級來描述：

先是作業和學習的關系。語文作業其本質就是種語文學習活動，如果是課堂作業，就是課堂學習活動;如果是課后作業，就是課后的學習活動。不管是課堂作業還是課后作業，作業都可以對應學習的三個層級，一是用來鞏固課堂所學的語文知識，二是鍛煉和提高語文能力，第三是提升語文素養。由此可見作業既是課堂學習的組成部分，又是課堂學習的延伸。

再看作業和考試的關系。兩者都可以作為語文學習的一種評價手段，可以用來檢測、診斷語文三個層級學習的效果。例如2020年高考語文全國卷Ⅱ作文題：

“世界青年與社會發展論壇”邀請你作為中國青年代表參會，發表以“攜手同一世界，青年共創未來”為主題的中文演講，請完成一篇演講稿。

這道題只能評價演講詞的寫作知識和寫作能力，比如演講詞的針對性、觀點鮮明、邏輯性、鼓動性等。如果要進一步評價學生真實的演講能力，則還需要布置真實的演講練習，運用表現性評價，比如表達清晰度、身體姿態合理性、與聽眾的交流、能夠臨場應變等。傳統的語文考試偏重語文基礎知識和基本能力的考查，對素養層面的評價不易體現。語文作業由于沒有過多時空限制，可以彌補傳統考試方式對在素養方面評價的不足。

由此可見，語文作業應具有兩方面的功能：一是指通過一定形式的實踐或練習，掌握課堂學習中獲得的語文知識，提高語文能力，提升語文素養;二是對學生的語文能力和素養作階段性的評價與反饋，及時發現學生存在的問題，并促使學生去修正、彌補或強化，從而完善學生的語文知識體系，提升能力和素養。新課程標準專門描述了學業質量水平具體表現，這些表現與核心素養、課程目標及相應學習任務群形成對應。我們可以依據或參考課程學業質量水平中的具體描述來設計語文作業，貫通兩端的學習與考試，達到“學練評”的高度一致。

2.從學習方式上看，學練評具有一致性

語文的學習方式決定了語文的作業方式，有什么樣的學習方式就應該有什么樣的作業方式。從學習方式上看，學練評同樣具有一致性。

傳統的作業方式主要是以鞏固基礎知識、訓練基本技能為主，主要對應的是聽說讀寫四個方面的單一技能，并且又以割裂的讀寫為主，很難有效提升學生綜合素養，比如真實情境下的綜合運用能力、創新能力等。新課標與統編教材倡導三種新的語文學習方式，分別是“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”。“閱讀與鑒賞側重考查整體感知、信息提取、理解闡釋、推斷探究、賞析評價等內容;‘表達與交流'側重考查敘述表現、陳述闡釋、解釋分析、介紹說明、應對交流等內容;‘梳理與探究側重考查積累整合、篩選提煉、歸整分類、解決問題、發現創新等內容。”山在真實的語文學習情境中，“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”三種學習方式又常常融合在一起，形成更加綜合的學習方式。統編教材不再在選文后面設置傳統的思考和練習題，代之是單元學習任務。這些任務就包括了“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”三種學習方式，它們既是學習任務，也是一種作業方式。

比如高中語文統編教材必修上第一單元學習任務二第1題：

五首詩歌風格各異，但詩人都善于運用意象來表達自己的情思。任選一首，想一想：詩中運用了哪些意象？這些意象有怎樣的特點？激發了你怎樣的情思？如何通過意象來欣賞詩歌？記錄下自己的思考，寫一則札記。

在這個任務中，學生不僅要認真閱讀詩歌，還要梳理詩歌中的眾多“意象”，探究其中的情思，最后再寫成讀書札記，這正是“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”三種學習方式的綜合體現。考試評價的練習也同樣可以對應這些學習方式，比如2021年八省市高考模擬聯考卷第9題：

如欲以“一則‘新世說？”為題寫一則《國文教員》的小評論，請結合文本，列出評論要點。

學生要仔細閱讀并理解試題中的材料內容，還要梳理自己評論要點，作為小評論的提綱，這就是“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”三種學習方式的綜合體現。因此我們在設計語文作業時也應該與課堂學習與考試評價一樣，主要采用這三種練習方式。

3.從學習情境上看，學練評具有一致性

教育家杜威指出：“供給兒童在作業、表現、交談、建造和實驗中足夠的親身活動，使他在道德上和智力上的個性不致被書本介紹給他的過多的經驗所所淹沒”。回他認為在學習中，如果探究能將有問題的情境轉換為“統一的整體”“確定的情境”，那它就是成功的。可見，無論是課堂學習、課后練習還是考試評價，都要讓學習者面對同樣真實復雜的問題情境，在情境中解決問題。

面對學習情境的復雜性，語文學習要建構新的時空觀念，建立立體、多元的任務觀念，語文作業也應該與之相適應形成多元的評價方式。對學生的語文評價不僅有紙筆評價、終結性評價，還需要更多的表現性評價、過程性評價。作業可以適當前置，在課前和課堂中多可以融入相應的作業，作業的形式不僅是你問我答、你說我寫這么簡單，還可以有陳述、辯論、展示甚至表演等。課后作業雖然主要以紙質書面作業為主，但也不是簡單的選擇、問答題，可以有梳理、論述甚至畫圖等;同時還可以適當補充更多元的非單純書寫的作業方式，比如網絡收集、調查訪問、勸導宣傳等。

三、語文作業設計的實踐分析

針對以上三個方面問題的思考與分析，我們認為語文作業設計要正確把握與學習和評價的關系，緊扣“怎么學，怎么練，怎么評”這一基本思路，達到學練評的一致性。據此語文的作業設計可以從以下三個方面人手。

1.緊扣課程標準目標，聯系單元教學內容，體現語文作業設計的準度

也就是要明確語文課學生學什么，我們的語文作業就練什么。具體設計題目時，要仔細研讀課標“學業質量水平”的“質量描述”，找到“質量描述”中“某一句話”，并聯系單元學習內容，確保使每道題都“有標可依”“有章可循”。以《浙江省普通高中學科指導意見·語文（2021版）》必修上第二單元的一道作業設計為例。

勞模精神、勞動精神、工匠精神的內涵既有關聯又有不同之處，請你從中選擇一個角度來評價課文中三個人物的精神內涵。按照圖表示例，補充完成下表。

這道題可以作如下評價分析：

2.按照三種學習方式，設計不同類型作業，體現語文作業設計的角度

也就是要明確語文課學生怎么學，語文作業就怎么練。下面以《折江省普通高中語文作業本（2020版）》

三道題為例：

題1：相比甲段，修改后的乙段有哪些優點？結合具體語句簡要分析。

甲（文略，選自《馬克思恩格斯全集·馬克思墓前悼詞草稿》，中譯本第19卷）

乙（文略，選自《在馬克思墓前的講話》）題2：假如你有幸得到一個采訪屠呦呦的機會，作為一名高中生，你準備問哪些問題，并說明提問的意圖。

題3：《說“木葉”》）中，作者就是通過聯想，把和“木葉”有關的詩詞意象聯系起來，進行精微分析的。你贊同這樣的詩歌鑒賞方法嗎？請結合自己的欣賞實踐談談看法。

這三道題目分別對應“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”三種學習方式。“閱讀與鑒賞”約等于“讀”，但更注重閱讀深度，注重在真實閱讀情境中的發現，從“是什么”“有什么”走向“為什么”“還有什么”。“表達與交流”約等于“寫”，但不局限于寫作文，而是力求多樣、活潑，講求有用、實用，立足于學生的學習和生活情境，追求“用語言文字來解決問題”。“梳理與探究”是一種“建構”式的學習方式，強調學習個體的自主建構，注重從已知遷移到未知，指向更高階的研究和創造。當然三種學習方式其實是不能完全分割的。越是綜合就越符合真實的語文學習和生活情境。

3.設置作業真實情境，指向語文綜合素養，體現語文作業設計的廣度

也就是語文學習在哪里學，作業就在哪里練。舊概念、傳統概念主要是指單一的課后書面作業，而新概念語文作業指向核心素養和基于真實情境的綜合實踐，不能指向核心素養、缺乏真實情境的作業對學生而言就是沒有意義的作業，也就是無效的作業。即使語文作業只是模擬的學習任務，也要最大可能體現問題和生活情境的真實性。

綜合性、實踐性的語文作業在時間上貫穿語文學習的全過程，可分成“課前、課中、課后”三個階段;形式上要符合學習任務群整合的特點，打破單一的書面作業類型，讓題目更加綜合、開放、多元。比如紅樓夢研討課布置學生收集紅樓夢相關研究資料，做成pt，課前展示分享，以此提升學生檢索信息和深人研讀整本書的能力;以“家鄉文化”為內容的同學之間課后訪談作業，培養學生交流訪談、調查分析和對家鄉文化認識的能力;模仿浙江衛視制作《雷雨》演出的先導片，讓學生自主完成的集閱讀、表演、制作、宣傳于一體的語文課堂綜合實踐作業，有效提升學生以語文實踐為核心的綜合素養。

參考文獻

[1]普通高中語文課程標準（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2020：48

[2][美]杜威.學校與社會·明日之學習[M].任鐘印.譯，北京：人民教育出版社，2004：78.

[作者通聯：浙江金華市教育教學研究中心]