微課在小學語文教學中的優(yōu)勢及對教改的啟示

金秀

摘要：微課教學是當前教學改革過程中小步子、快節(jié)奏的教學實施途徑，它作為現(xiàn)代化教育發(fā)展過程中的新興事物，主要是以視頻來記錄語文課堂中的知識點，而且學生可通過反復觀看來完成對知識的鞏固，在課堂教學的過程中，微課能夠幫助教師突破重點達成難點，從整體的角度上實現(xiàn)課堂教學目標，在小學開展微課教學時，作為教師首先要滿足學生求知的欲望，以及學習過程中的好奇心，這樣才能夠在充分尊重學生發(fā)展主觀能動性的基礎上，滿足學生的個性化學習要求，從而提升他們的語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：微課;小學;語文;教學;優(yōu)勢;啟示

一、微課在小學語文教學中的優(yōu)勢

微課的引入不僅能夠提高我們課堂的教學效率，而且也讓單一講授法的教學模式變得多樣化，為課堂改革提供了新動力，在微課這種新興的教學模式下，可一改傳統(tǒng)課堂教學的弊端，能夠讓每一名學生都可以依據(jù)自己的需求來選擇重點學習的內容，從而提升個性化的發(fā)展[1]。語文教學的過程中作為語文教師應該對知識的體系進行重新審核并借助微課講解難度較大的內容，從而提高學生的理解程度。在社會不斷發(fā)展的過程中，教育要做到與時俱進，這樣才能夠為社會培養(yǎng)出多元化的人才，在當前課程改革工作不斷深化的社會背景下，傳統(tǒng)教學模式已無法激發(fā)學生學習的熱情，促進他們思維的全面發(fā)展，因此我們在小學教育教學的過程中要對知識的體系進行重新審核，結合當前新興教學模式提高學生對課堂的參與程度，這樣才能夠將更多的重點內容和難以理解的知識借助新的教學手段教給學生。

二、微課在小學語文教學改革中的啟示

1 運用微課來引導學生展開有效預習

預習是課堂學習過程中的一個重要環(huán)節(jié)，在小學語文學習的過程中，預習環(huán)節(jié)是我們必須要重視的，在小學語文開展教學的過程中，我們的預習環(huán)節(jié)應該通過合適的引導來讓學生在家庭中進行完成，這樣也能夠提高他們完成作業(yè)的自主性，為此教師就可以通過微課來引導學生完成預習。借助微課的引導可以讓學生能夠對教材中的每一個知識環(huán)節(jié)都有更為深入的認識，無論是在字詞的理解上，還是對課文的整體感知上，都能夠有一定的把握。

例如：在《窮人》這一課學習的過程中教師可以給學生出示一個預習的微課視頻，在微課視頻中可向學生來展現(xiàn)列夫托爾斯泰在寫作窮人這一課時當時的社會背景，去感受一下在舊社會的俄國中人民生活的困境。這樣就讓學生對文章內容的了解有了一定的參考，接下來就是要在微課視頻中向學生來講述本節(jié)課的重點字詞，在對重點字詞學習的過程中可以幫助學生掃清閱讀障礙。

2 運用微課來創(chuàng)設教學情境，提高學生的學習效率

環(huán)境對人的影響是悄無聲息的課堂教學要通過創(chuàng)設科學的情境來引導學生的語言品位能力。在小學語文運用情境教學，能夠提高學生對于作者情感的品味能力，借用移情的心理特征，讓學生能夠讀懂作者那些富有表現(xiàn)力的詞語，將要表達的內心情感，因此要想讓小學的語文學習有滋有味，就必須要通過情境教學來引導學生對知識進行合理構建。微課教學與傳統(tǒng)多媒體教學相比，能夠將教師講解以及文字圖片等多個教學媒介融于一身[2]。在創(chuàng)設科學的情境后，以微課的可視化內容來引導學生的直觀情感體驗，能在極大程度上促使學生學習有效性的提升，也有助于他們對作者情感的把控。

例如：在學習許地山的《落花生》這一課時在課堂教學之前，教師可以借助微課視頻向學生展示花生從種子長成花生果實的一個過程，讓學生來感受花生成長的變化，這樣才能夠結合作者許地山的文章來感受到花生那種默默無聞樸實的品質。

由此可見，教師在借助微課進行教學時，不僅要對本節(jié)課的內容進行情境的正確引導，也要讓學生進行情境遷移，讓學生能夠體會到作者在表達某一種情感是常用的方式方法。這樣才能夠提高他們對作者情感的深度認知，也可提高學生學習的容量與寬度。

三、運用微課來幫助學生展開群文閱讀

群文閱讀是將主題和內容相似的文章以同基因類文的形式開展的比較性閱讀。在新課程改革以后，人們逐漸意識到閱讀對學生的重要性，因此我們要想提高學生閱讀的效率就要開展群文閱讀，讓學生能夠將課堂所學到的技能進行課外遷移，從而提高閱讀的有效性。在微課教學的過程中，我們可以用較短的時間來呈現(xiàn)大量的文字，不僅能夠創(chuàng)設科學化的情境，也可以讓學生抓住某一主題來開展群文閱讀，這樣才能夠讓學生在語文學習的過程中提高自己的素材積累量，為寫作服務奠定基礎。

結束語：

在語文課堂上我們要想跟四十分鐘要效率，就必須要引導學生進行科學化的學習。新課程改革以后，小學語文教學面臨著多元化的發(fā)展，我們在課堂教學時要依據(jù)學生的學習需求來促進學生的個性化發(fā)展，才能夠提高學生的人文情感，促進其核心素養(yǎng)的提升。隨著信息技術的高速發(fā)展微課以及數(shù)字化大容量的模式，贏得了小學語文教學的青睞，也為我們語文課堂提供了一條新的出路。作為語文教師在開展微課教學的過程中，應該從多角度全方位來引導學生參與學習。這樣才能夠提高課堂教學的實效性，讓每一名學生都能夠從課堂汲取寫作素材，最終提升其語言運用的能力。

參考文獻：

[1]林福英. 信息技術與小學低年級語文課堂教學有效融合的嘗試——以一年級下冊《四個太陽》為例[A]. 廣東省教師繼續(xù)教育學會.廣東省教師繼續(xù)教育學會第四屆教學研討會論文集[C].廣東省教師繼續(xù)教育學會：廣東省教師繼續(xù)教育學會，2021：6.DOI：10.26914/c.cnkihy.2021.044566.

[2]何靜嫻. 聚焦核心素養(yǎng)提升教學效率——探析提升小學語文核心素養(yǎng)的教學策略[A]. 中國管理科學研究院教育科學研究所.2021年教育創(chuàng)新網(wǎng)絡研討會論文集（一）[C].中國管理科學研究院教育科學研究所：中國管理科學研究院教育科學研究所，2021：3.DOI：10.26914/c.cnkihy.2021.004659.