區(qū)域游戲

郭天玉

摘要：2000年，世界學(xué)前教育組織柯蒂斯主席訪問(wèn)中國(guó)，對(duì)中國(guó)的獨(dú)生子女教育提出建議：“如果能夠把不同年齡段的孩子混 合在一起開展活動(dòng)，孩子們就能夠相互幫助，使孩子在情感上 和社會(huì)交往上得到充分的發(fā)展。”可見，混齡活動(dòng)對(duì)我國(guó)兒童有 著獨(dú)特的教育意義。游戲是幼兒的主要學(xué)習(xí)和活動(dòng)方式，幼兒 游戲的同伴也應(yīng)該是豐富和多元的，因此，開展混齡游戲?qū)⑹菍?duì)幼兒園游戲活動(dòng)的有益補(bǔ)充。

幼兒園中開展混齡游戲的思考：教師十分關(guān)注各種不同類型的游戲活動(dòng)，因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)游戲?qū)τ诤⒆痈鞣矫娴某砷L(zhǎng)和發(fā)展具有重大意義。由于最普通最基礎(chǔ)的游戲活動(dòng)形式是以班級(jí)為單位展開的，教師帶領(lǐng)的孩子是一個(gè)固定的年齡差異的群體，那么教師設(shè)計(jì)的游戲或者選擇的游戲就會(huì)具有明顯的年齡要求，一般與孩子的能力水平相符，同時(shí)幼兒的交往對(duì)象或游戲伙伴一老師和孩子—是相對(duì)穩(wěn)定的。但是，認(rèn)真研究如今幼兒園的那些游戲活動(dòng)，還是發(fā)現(xiàn)了以下這些問(wèn)題：當(dāng)我們絞盡腦汁設(shè)想或者組織游戲活動(dòng)時(shí)，往往忽視了孩子與伙伴在游戲程中需要的交流，而將注意力集中在游戲自身的教育價(jià)值中。“同齡伙伴和異齡伙伴的交往有利于完善個(gè)體的全面發(fā)展，他們能在交往中得到對(duì)自己有意義的東西。孩子與年長(zhǎng)者交往，可以增加其學(xué)習(xí)技能、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì);與年幼者交往，可以幫助其培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任心、自主感以及組織能力;與同齡者交往，可以使孩子在事物的共同體驗(yàn)中得到相互比較、協(xié)商、合作的可能和機(jī)會(huì)。”如果要施展游戲?qū)⒆影l(fā)展的重要價(jià)值，那么我們的游戲不僅要為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)使其與同齡伙伴交流的機(jī)會(huì)，還要為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)與異齡伙伴交流的機(jī)會(huì)。

幼兒園混齡游戲的優(yōu)勢(shì)價(jià)值：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出家庭、社區(qū)等教育資源要充分利用起來(lái)，尤其是孩子本身這一重要的教育資源。現(xiàn)在老師們都意識(shí)到開放式的環(huán)境、混齡游戲在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著一個(gè)重要的角色。孩子在混齡游戲中，可以得到的活動(dòng)對(duì)象更多，可以得到的活動(dòng)環(huán)境更寬廣，可以得到的活動(dòng)內(nèi)容更豐富，因此孩子的自主性也可以在其中得到更好的釋放和發(fā)展。混齡游戲在材料提供、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲設(shè)計(jì)以及老師指導(dǎo)等眾多方面與班級(jí)游戲存在相當(dāng)大的差異。比如混齡游戲能高效利用更多的資源，能為孩子創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)環(huán)境與內(nèi)容更加豐富，能為孩子們提供更多的機(jī)會(huì)去完善個(gè)性，能對(duì)于孩子社會(huì)化的形成和教師的專業(yè)化成長(zhǎng)起到促進(jìn)作用。因此，混齡游戲的價(jià)值和功能是同齡游戲不能替換的。

本學(xué)期選擇《小小建筑師》區(qū)域游戲的13名幼兒中男生8人，女生5人。學(xué)期初時(shí)因?yàn)橛變旱谝淮谓佑|炭燒積木，平時(shí)在班級(jí)也是隨意無(wú)目的的拼搭。所以剛開始幼兒自主拼搭的作品比較簡(jiǎn)單、單薄。通過(guò)幾節(jié)活動(dòng)的沉淀，幼兒的動(dòng)手操作能力和空間想象能力有了明顯的提升。在活動(dòng)初期的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒都是自主游戲，相互之間很少溝通，同班的幼兒之間會(huì)有一些簡(jiǎn)單的互動(dòng)。發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題后，我主動(dòng)和我們班參加《小小建筑師》的三位小朋友做了一個(gè)小調(diào)查：在功能室活動(dòng)時(shí)，為什么你總是一個(gè)人游戲呢？張張小朋友表示“我自己一個(gè)人能搭建好建筑，不需要幫手”;小潤(rùn)小朋友表示“我想自己搭建”;倩倩小朋友表示“我擔(dān)心他們不采納我的意見，所以我自己搭建”。活動(dòng)后我也抽時(shí)間和其他幼兒了解，他們大部分的原因都和以上三位差不多，主要是擔(dān)心自己的建筑會(huì)被破壞以及擔(dān)心自己的想法不被采納。針對(duì)以上問(wèn)題，我對(duì)后期的活動(dòng)稍稍做了一些調(diào)整，將活動(dòng)內(nèi)容提高難度，起初幼兒在搭建的時(shí)候總會(huì)找我尋求幫助，我會(huì)適當(dāng)?shù)墓膭?lì)幼兒找同伴幫助，同時(shí)我也會(huì)引導(dǎo)能力強(qiáng)的幼兒積極主動(dòng)地幫助有需求的幼兒。兩節(jié)活動(dòng)后，我明顯的發(fā)現(xiàn)幼兒們?cè)诖罱ㄗ髌飞嫌辛撕艽蟮倪M(jìn)步，一些年齡小點(diǎn)能力稍微弱點(diǎn)的幼兒在同伴的幫助下建筑作品逐漸完整，而能力稍微強(qiáng)的大班幼兒因?yàn)閹椭送樵诤屯橹v解的過(guò)程中動(dòng)手能力越來(lái)越強(qiáng)，搭建的作品整體都比較成熟。在學(xué)期中的時(shí)候因?yàn)橛變褐g相互熟悉，所以在活動(dòng)中他們會(huì)主動(dòng)找同伴一起游戲。在這一階段中，我發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中和諧相處，遇到問(wèn)題會(huì)想辦法解決。但是如果幼兒人數(shù)超過(guò)四個(gè)他們就會(huì)出現(xiàn)意見不統(tǒng)一導(dǎo)致無(wú)法完成作品等情況。

針對(duì)這一問(wèn)題，我積極的和幼兒們探討，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)每個(gè)幼兒的想法都非常棒，只是他們沒(méi)有辦法統(tǒng)一一個(gè)意見，每個(gè)幼兒都希望自己的意見能被采納，他們都希望自己是主導(dǎo)者。經(jīng)過(guò)和幼兒間的探討和商量，我們決定針對(duì)一個(gè)作品大家分工合作，每個(gè)幼兒完成屬于自己的部分，再安排一個(gè)小組長(zhǎng)（輪流制）。在后面的活動(dòng)中幼兒分工合作，一開始幼兒都各自關(guān)注自己的那一部分搭建的是否有問(wèn)題，當(dāng)作品完成時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)，作品不夠完整，因?yàn)槊總€(gè)幼兒都有自己的想法所以作品整體看著也有些奇怪。這時(shí)，就有幼兒就主動(dòng)提出他們需要從新搭建。在二次搭建中，我發(fā)現(xiàn)幼兒們之間會(huì)相互討論了，然后他們一起將設(shè)計(jì)圖畫好，對(duì)于好的部分他們會(huì)表示贊同，對(duì)于不太合理的部分大家也會(huì)一起想辦法修改。在實(shí)踐中，大家會(huì)相互幫助遇到困難的時(shí)候會(huì)一起想辦法解決，最后他們完成了屬于“大家”的作品，在這次活動(dòng)中他們最大的收獲是感受到合作帶來(lái)的快樂(lè)。在本學(xué)期小小社會(huì)人在混齡活動(dòng)中幼兒從一開始的自顧自游戲到最后團(tuán)隊(duì)合作。培養(yǎng)了幼兒認(rèn)真、耐心、細(xì)心、堅(jiān)持克服困難、分工合作完成任務(wù)等品質(zhì)，最后成果的產(chǎn)生使兒童體會(huì)到自己的能力和成功的喜悅，樹立自信心，增強(qiáng)自豪感。

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