以精聽為依托培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用綜合能力

孫倩

摘要：聽力教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要構(gòu)成部分，如果聽力存在問(wèn)題，將直接影響英語(yǔ)教學(xué)中說(shuō)、讀、寫等方面的教學(xué)效果。而如今的教學(xué)常常忽略聽力教學(xué)的重要地位。本文以高中英語(yǔ)聽力教學(xué)的重要性作為切入點(diǎn)，以具體的2003課標(biāo)版必修五A Job Worth Doing聽力課為依托，探討了高中英語(yǔ)聽力課的有效教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用綜合能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ); 精聽; 語(yǔ)言運(yùn)用;綜合能力

引言

據(jù)美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)專家Rivers和Temperly統(tǒng)計(jì)，在人們的日常言語(yǔ)交流活動(dòng)中，聽、說(shuō)、讀、寫分別占45%、30%、16%和9%，由此可見，“聽”是很重要的。克拉申曾說(shuō)，“無(wú)論兒童或成年人，在語(yǔ)言習(xí)得中，頭等重要的是聽力理解”。聽是獲得語(yǔ)言信息及語(yǔ)感的主要途徑，也是提高其他技能的重要途徑之一。所以在高中階段英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，已促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用綜合能力的發(fā)展。

二、精聽訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力

1.聽懂

聽力的主要目的就是對(duì)所給予的聽力材料有一個(gè)整體的把握。但是這一環(huán)節(jié)的設(shè)置旨在讓學(xué)生對(duì)聽力材料有一個(gè)透徹的理解。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，教師設(shè)置了三個(gè)方面的內(nèi)容：

詞匯上：temporary， permanent， nightmare， vacant

詞匯是語(yǔ)言信息傳遞的載體，是提高語(yǔ)言交際能力的必備條件。教師在授課時(shí)，提煉出temporary， permanent， nightmare， vacant這四個(gè)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生的詞匯，老師采用了兩種方法來(lái)達(dá)到詞匯教學(xué)的目的。其一，直接展示詞匯在聽力原文中的位置和釋義，再配以與學(xué)生的生活的例句，讓學(xué)生做英譯漢的練習(xí)，以此達(dá)到對(duì)詞匯的掌握。其二，給出詞匯的兩個(gè)paraphrases，讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境進(jìn)行選擇。例如：這里的nightmare，原文出現(xiàn)的位置是：

…

INT Whats your French like？

CLA Not bad. Last summer I looked after a group of 15 French children who were visiting Britain. I took them on trips to places like Oxford and Stratford.

INT That cant have been easy！

CLA No， it was a nightmare！

…

那么，教師會(huì)給出 （a）It was an interesting experience. （b）It was a terrible experience. 讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境進(jìn)行猜測(cè)，就此加深詞匯的理解;之后，再配以輔助的例句。

難句上：must/cant/might have been/done

學(xué)生會(huì)由于語(yǔ)法知識(shí)欠缺或運(yùn)用不熟練，在聽力中出錯(cuò)，或不能很好理解文章所要表達(dá)的意思。

在這篇聽力材料中反復(fù)出現(xiàn)了情態(tài)動(dòng)詞表猜測(cè)的用法，這個(gè)語(yǔ)法雖然不難，但是在平時(shí)的學(xué)習(xí)中卻常容易被忽略。因此，授課教師直接從聽力原文中出了三道選擇題，評(píng)估一下學(xué)生們對(duì)于這個(gè)語(yǔ)法的掌握程度;此外，教師用微課的形式，向?qū)W生生動(dòng)形象的展示了此語(yǔ)法的具體使用，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

文化差異上：Yes & No

由于文化體系的不同，對(duì)于文化中有著明顯差異的部分，就會(huì)對(duì)學(xué)生理解聽力材料造成一定的阻礙。認(rèn)識(shí)文化差異，跨越文化障礙，努力排除本族語(yǔ)的干擾，就成為了聽力教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)方面。

在這篇聽力材料中就出現(xiàn)了典型的有著文化差異的Yes & No的理解問(wèn)題。這看似簡(jiǎn)單的Yes和No，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中可有著大學(xué)問(wèn)。因?yàn)槲幕牟町愋裕芏鄬W(xué)生對(duì)于用yes還是no回答感到很困惑。比如聽力原文中：

…

INT That cant have been easy！

CLA No，it was a nightmare.

…

如何理解No，就會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)于聽力材料的理解。在加之，如果學(xué)生不熟悉nightmare的含義，就更是難以理解了。就此，教師在課堂上插入了一個(gè)生動(dòng)有趣的小視頻，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，很快解決了這個(gè)問(wèn)題。

2.聽清

徹底弄懂了聽力材料中的難詞，難句和文化差異的部分。下一步就是要搞清楚聽力材料中的語(yǔ)音現(xiàn)象。這一部分也是在傳統(tǒng)的聽力教學(xué)中常常被忽視的部分。

在英語(yǔ)連貫的發(fā)音過(guò)程中，往往由于弱讀、同化、連讀、音素省略和爆破音的關(guān)系，會(huì)發(fā)生音變，從而使學(xué)生在聽以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人士講話或錄音時(shí)感到困難。所以，讓學(xué)生了解語(yǔ)音現(xiàn)象，并加以模仿，不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)音面貌，跟能增添學(xué)習(xí)的興趣和自信心。

這篇聽力材料中出現(xiàn)的語(yǔ)音現(xiàn)象主要有：連讀和弱讀。授課時(shí)，教師就聽力材料中所出現(xiàn)的語(yǔ)音現(xiàn)象的句子加以復(fù)現(xiàn)，讓學(xué)生在聽之后進(jìn)行模仿，可以在集體模仿之后，再找個(gè)別同學(xué)模仿。此后，引入語(yǔ)音現(xiàn)象的概念，讓學(xué)生在理論上有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)，既有了理論的高度，又有了實(shí)踐的支撐。此外，教師找來(lái)一些高考中出現(xiàn)的語(yǔ)音現(xiàn)象讓學(xué)生識(shí)別，既可拓寬視野，有可讓學(xué)生感受到學(xué)有所用。

此外，授課教師還引入了advertisement的英式和美式的不同發(fā)音讓學(xué)生來(lái)模仿。讓學(xué)生熟知兩種不同的發(fā)音，以減少聽力理解的麻煩。

3.表達(dá)

如果說(shuō)聽懂和聽清是加強(qiáng)輸入的部分，那么表達(dá)就是加強(qiáng)輸出的部分。沒(méi)有高質(zhì)量的輸入，就不可能有高質(zhì)量的輸出;反之，如果高質(zhì)量的輸入沒(méi)有輔之以高質(zhì)量的輸出作為鞏固，那么將失去語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意義。所以授課教師挑取了輸出能力較強(qiáng)的幾個(gè)詞塊和常用表達(dá)：

what is sb./sth. like？

wonder about

will it be possible to do sth.

除了復(fù)現(xiàn)聽力原文外，教師嘗試讓學(xué)生進(jìn)行漢譯英的輸出，來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生對(duì)表達(dá)方式的運(yùn)用。此外，選出一個(gè)句型will it be possible to do sth. 進(jìn)行句型的仿寫訓(xùn)練，據(jù)此，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的應(yīng)用能力。

四.結(jié)語(yǔ)

總而言之，聽力教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的一部分。本節(jié)課致力于探索在聽力教學(xué)中，積極地將聽，說(shuō)，讀，寫融合的一起的精聽教學(xué)模式。筆者認(rèn)為這種教學(xué)模式將大大裨益于學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用的綜合能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 許哲斐. 淺論圖是理論在聽力教學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2014，（12）1B39A539-20E7-4C2E-B841-928F7DE6A9F4