淺談影響初中英語高效教學的因素及解決策略

摘 要：在新課改背景下，一線初中英語教師需要改變以往死板的教學模式，順應時代變化，主動學習新的教學理念，潛心研究，在課堂上轉變身份，創新課堂。教師還應不斷發現課堂上存在的問題，反思課堂的不足之處，完善課堂。同時通過積極學習，提高自身素質，提升教學能力，使課堂更高效，以達到切實提升學生的學習效率、對學生進行綜合能力培養的目的，從而更好地為學生今后的發展提供幫助。由此，本文針對初中英語課堂教學存在的問題進行分析，并結合筆者課堂實踐，探討提高初中英語課堂教學效率的路徑。

關鍵詞：初中英語;高校教學;因素;策略

作者簡介：張薇，徐州經濟技術開發區實驗學校。

一、高效教學的相關概念及特點

（一）高效教學的相關概念

在課堂上，教師和學生把投入最少、收益最大的教學稱為高效教學。是否有效，可以通過測定學生對知識的掌握情況、態度和價值觀的變化，也可以通過教育的投入和產出去衡量，最后，可以通過觀察教師和學生是否有互動的過程，是否有好的效果進行評價。簡單地說，高效教學的基本特征就是讓學生自主地構建和共享情感價值，刺激互動，高效生成。

（二）高效教學的特點

1.以提高學生能力為目標。高效教學的實施受素質教育理念的影響，其目標也應與素質教育一致。素質教育強調提高受教育者的素質。在英語教學中，高效教學強調提高學生的英語核心能力。在構建初中英語高效教學的過程中，教師也應該注重學生能力的培養。一方面，教師應該培養學生獨立學習，與他人合作，使他們成為有學習能力的人;另一方面，教師應該鼓勵學會學習運用英語知識，將知識與生活緊密聯系起來。

2.課程的容量被擴大。各門課程的授課時間都縮短了，但教學內容并沒有相應減少。相反，學生必須在掌握基本知識的基礎上進行更多的教學實踐。在這種情況下，應該增加課堂學習的容量。高效教學必須確保教師在規定的時間內完成教學內容和任務，但是每個學生傳授知識的能力各不相同，他們的接受程度是有限的。因此，教師必須有效地控制課程，合理地組織課程，才能實現高質量教學。

3.學生的接受能力增強。高效教育目標能否實現取決于學生接受知識的能力。在高效課堂的教學中，教師應充分調動學生學習的積極性，讓學生充分參與到課堂教學活動中，活躍學生的思維，激發他們接受知識的能力，促使學生更高效地學習。

4.師生建立和諧的關系。在傳統教學中，教師和學生在教學過程中很少進行合作，學生被動接收相關知識，但很少與教師積極互動。為了達到有效的目標，在高效課堂上教師應該引導學生在討論的氣氛中進行教學活動。在討論過程中激發學生的思考，加深對知識的記憶，甚至可以激發新的思維。

二、初中英語課堂教學存在的問題

（一）學生團隊協作學習能力弱

現代社會要求學生有團隊協作的意識和能力，所以老師應該在教學過程中有意識地提高學生團隊協作學習的能力，使學生能夠在團隊活動中積極表達自己的想法，在交流中相互學習新的思維方式。這種學習方式往往更有利于提升學生的學習效率。而在傳統課堂中，往往是教師講、學生聽，學生之間鮮有相互溝通和交換思想的環節，老師也極少給學生生生互助的時間和空間。長此以往，學生像是一座座孤島，獨自學習，同學之間缺乏合作互助，也達不到鍛煉學生思維的目的，老師缺乏對學生團隊協作能力的培養。

（二）對培養學生的語言運用能力不夠重視

因長期受應試教育的影響，教師、學生往往缺乏對英語綜合能力的關注，而將課堂大部分的時間用在了提高應試能力上，從而導致了教師教學方式單一、學生綜合能力不強的現象，無法滿足素質教育下對綜合性人才的需求。通過觀察，初中英語的課堂教學更注重提升學生的筆試能力，即讓學生死記硬背基礎知識，而對于學生其他方面能力的培養嚴重不足。例如在進行語法教學時，教師大多是給出語法點的定義、用法等，讓學生記筆記，然后死記硬背。這種教學模式與真實的語言情景相割裂，學生往往背下來筆記，也無法在真實情景中恰當地使用。教師忽視了學生語言運用能力培養，造成了學生遇到實際情境便“變啞巴”的結果。

（三）學生自主學習能力不強，且缺乏創造性思維

受傳統應試教育的影響，教師在課堂教學中占據主導地位，學生只是被動地接受知識，容易產生學生嚴重依賴教師的現象。在這種教學方法下，學生的自主學習能力較弱，并不會積極探索學習。同時由于缺乏創新，教師采用傳統的教學方法進行教學，導致課堂枯燥乏味，嚴重挫傷了學生的英語學習興趣。此外，據調查，很多教師在教學過程中不重視對學生創造性思維的培養，只重視基礎知識和技能的教學。造成這種現象的主要原因是教師缺乏對學生認知規律和成長需求的理解，沒有認識到培養創造性思維的重要性，沒有從學生認知發展特點出發進行創新教育。長期處于這種學習狀態，對學生的思維發展具有一定的局限性。學生創造性思維的培養嚴重不足，導致學生創造性不強。

三、淺談課堂高效教學的策略

筆者結合一線課堂教學的實際，通過不斷學習、反思和總結，得出幾點能夠提升英語課堂教學效率的策略，并在實踐中嘗試通過采取以下教學策略，解決上述問題。

（一）通過課堂分組，增強學生團隊協作能力

教師在教學過程中需要培養學生的合作互助意識，可以通過小組合作的方式讓學生相互之間友好相處，增強團隊協作能力。筆者先根據班上學生的英語水平，將學生分成若干學習小組，分別選取學業水平不一致的四名學生分到小組中，并設置成1號至4號，其中1號同學英語水平最高，4號同學最弱。在實際課堂教學中，筆者結合教學內容進行分組活動，讓學生組內互助或交流，給予英語水平高的學生充分表達的機會，與此同時讓水平較低的學生向之學習。水平較高的同學會從學生的角度講解問題，對于水平較低的同學而言，這種角度有時比老師講授的角度更易于理解。以這種小組互助的方式學習，不僅能使不同英語水平的學生在同一時間內都能得到提升，還能夠讓學生在合作過程中提高團隊合作能力和合作意識。例如，在“講練結合”的教學思想的指導下，教師講解完某一語法點后，需要學生完成相關的練習以鞏固所學。此時，教師下達指令：“First， try to finish the exercises by yourselves and then check the answers with your partners. Please try to express the reasons of each answer clearly.You have 5 minutes. ”。學生充分討論之后，教師設置搶答環節，并根據答題學生英語水平設置加分：如1號同學回答對問題加1分，4號加4分。如此設置，學生在討論環節中，水平高的同學便會盡力幫助水平弱的同學解決問題，以便讓水平較弱的同學在之后的搶答環節中回答問題且解釋出原因，為小組增加更多的分數。那么在討論的過程中，不僅使水平高的同學得到了充分表達，對知識點的理解更加清晰透徹，還能夠使水平弱的同學再次復習剛才所學。為了答對題目并說出原因，所有同學必須努力分析題目答案的根本原因，從而徹底弄懂相關知識點。通過小組合作學習，達到互助學習的目的，且可以在同一時間內提高各層次學習水平的學生的學習能力，從而提升課堂效率，達到提高學生學習效率和提升學生合作互助能力的目的。高效教學是一種新的教學方式，不再是教師的教學，而是學生的教學。教學過程要突出學生的課堂地位，充分發揮他們的主觀能動性。學生通過“學”控制教師的“教”。更高效的英語教學需要教師不斷改進和創新教學方法，幫助學生養成良好的英語學習習慣，活躍和發展學生的英語思維。

（二）情景教學，提升學生語言運用能力

英語學科本身具有其特殊性。除了具備其他學科的共同特點外，英語本身也是一門重要的溝通交流的工具。由此，英語教師的教學任務不僅是讓學生在課堂上學習到英語基礎知識和基本技能，還應使學生學會使用英語來解決實際問題。在實際課堂上，教師應根據教學內容和教學目標，合理創設課堂情境，讓學生在真實情境中學會恰當地運用英語。如，在教學“一般將來時”這一語法點時，筆者以不久前班級集體春游為背景，設置真實情景，并在課件中插入春游當天教師和同學們互相拍照的照片，引導學生回憶春游當天發生的真實場景。在教學be動詞的過去式時，筆者讓學生回憶當天的天氣（sunny）及同學們在剛開始出發時的心情（excited），從而引出be動詞的過去式（was，were）;在教學動詞的過去式時，筆者引導學生用英語回答春游當天進行的各項活動（take the bus， play football， climb hills， eat lunch， etc.），從而引出動詞的過去式。由于學生剛剛經歷過春游，在這種真實情景里，學生可以自主體會一般過去時的定義、用法、動詞的使用等，本來應該死記硬背的筆記，卻在美好的回憶中自然而然地理解了，從而才更能運用自如，課堂效率便因此提高了。如果沒有設計知識的延伸，教師可以及時安排相關練習，讓學生下節課進行訓練和學習。如果在課堂上學生的評價不恰當，在課后要及時與學生進行溝通。在小組合作學習中，由于要遵循“小組內的異質性和小組間的同質性”的建設原則，會存在很多問題。隨著兩個層次的學生共存，弱勢學生必然會受到壓抑，甚至會出現學習無效的現象。教師要找到有效的策略，恢復管理。課后反思在數學課堂中起著重要作用。教師要認真分析整個教學環節，發現問題，并采取相應措施及時解決。

（三）通過課堂預習，培養學生的自主學習能力

教師要有意識地培養學生自主學習的能力。途徑之一便是可以在上課之前布置相應的預習任務，以便讓學生對于教師在課堂上所講授的內容有更加清晰的預知，從而更好地在已知知識的基礎上自主架構新知識。另外，預習對于整個課堂教學來說有著極其重要的作用，學生在預習之后能更好地跟上教師的課堂講解速度，課堂反應更快，能更深入地把握本堂課的重難點。在提高學生學習興趣的同時，也減少了學生“走神”的可能性。教師甚至可以要求學生在預習過程中用筆記記錄下自己弄不懂的疑點，在課堂學習中有針對性地注意老師對該疑點的講解，重點學習。例如，學生對新授內容自主預習結束后，教師可以對學生進行提問：“Tomorrow， we'll learn simple sentence. Now who can try to list a simple sentence pattern？” 學生根據預習在腦海中迅速整理詞匯，構建簡單的句型：“She walked to school yesterday.” 老師得到正確回答后，可以積極回應學生：“Good answer！ You really worked hard just now！ ”不僅在課堂上完成了師生互動，還調動了學生自主預習的積極性，讓學生有信心通過自主預習學好英語，從而激發學生自主學習的積極性。高效的課堂需要自學、互動、展示等學習主動性，因此，教師應該為提高學生的自主學習能力做出更大的貢獻。教師要少說話，多引導，多給學生機會，讓學生更有信心地參與課堂。此外，教師要不斷更新自己的教學方法，在課堂上積極引導學生，讓每個學生都展示出自己的亮點。

四、結語

初中英語在學生的整個英語學習生涯中扮演著“地基”的角色，對學生以后的發展產生至關重要的影響，因此初中英語教師任重而道遠。初中英語教師不僅需要不斷學習，更新自己的知識儲備，還應該結合自身的一線教學實際經常進行反思和總結，并在聽課和與其他優秀教師的交流中拓展自己的教學思維，增加同一教學內容的不同教學方式，多做同課異構，以適用于不同類型的學生。同時，由于大環境下教育思想和方式的不斷更新，初中英語教師還應經常思考，進行教學創新，與時俱進，不斷創造出新的教學方法和理念。筆者經過教學實踐，通過課堂分組、情景教學、課堂預習等教學策略，切實提升了自己的課堂效率和學生的英語綜合能力。但由于這些教學策略應用時間較短，其優勢和缺陷尚待進一步研究，筆者將繼續反思和總結，取其精華去其糟粕，使這些教學策略更加完善，從而使課堂教學效率更高、教學更有效。

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