核心素養視角下初中數學情境教學有效途徑探析

黃麗婷

【摘要】學生數學核心素養的養成，體現于能夠用所學的數學知識來解決現實問題。情境教學法作為一種指向培養學生問題解決能力的教學方法，其在初中數學課堂上的有效運用，對培養學生樹立數學核心素養有著重要的作用。如此，本文就核心素養視角下的初中數學情境教學途徑展開分析，希望能夠通過創新教學情境來提升數學課堂教學實效。

【關鍵詞】核心素養;初中數學;情景教學法;途徑

核心素養理念的提出，使新課改的進程得以進一步推進，也讓素質教育能夠進一步落實。在核心素養視角下，初中數學教學要堅持以學生為中心，積極引進學生喜聞樂見且對實際教學切實有益的教學方法，讓學生樂于學習，提升初中教學效果。情境教學法作為兼具趣味性、啟發性與科學性特點的一種教學方法，具體要求教師在初中數學教學中應依照學生的身心發展水平、認知能力、教學目標、教學內容等來進行情境內容的選擇，并學會運用多種教學輔助手段，創設出不同的課堂情境，由此激發學生的學習興趣，推動其核心素養發展。

一、以問題為中心創設教學情境

以問題為中心的教學情境有許多類型，包括教育情境、科學情境、個人情境及公共情境等，科學的問題情境應是具有開放性、真實性、目標性與趣味性的，要求教師既做到緊密聯系生活，又大體上符合學生認知水平，并且素材也要豐富多彩，具有較強吸引力，由此有效突出學生的主體地位，推動課堂教學的有效開展。

如，教學《生活中的立體圖形》時，這部分內容實際屬于對小學知識的復習，數學教師可先利用多媒體向學生展示一些生活中的立體圖形圖片，引導學生回憶以前的知識，接下來再展示對應的實物模型，讓學生自己嘗試感知生活與幾何體的密切聯系，進而創設以下的問題情境：“大家能叫出上面這些幾何體的名字嗎？哪部分物體的形狀同你在小學學過的幾何體相類似？能夠列舉出生活中與上述幾何體相類似的物體嗎？大家能夠將這些幾何體畫出來嗎？”這些問題的提出，很好地對多媒體圖片及實體模型的展示進行了輔助說明，同時對學生思維也起到了很好的引導作用。而大部分學生通過思考與實踐，能夠對相應的幾何知識建立更深且全面的理解與認識，并且也從中掌握看圖識圖的技能。這樣的情境創設對其邏輯推理、抽象思維等數學核心素養的發展十分有利。

二、以“生活為中心”創設教學情境

數學知識源于生活但又高于生活。生活化的教學情境的創設則要求教師應將數學知識與實際生活緊密地聯系起來。通過創設與教學內容相關的生活教學情境的方式，幫助學生更為深入且全面理解、掌握數學知識與技能，并實現教學效果的提升。在初中數學教學中創設生活情境，不同的環節可產生不同的教學效果。如，在新課導入環節進行生活情境的創設，能夠以學生熟悉的生活場景與事物來激發學生的探究欲望與學習興趣，并在當中培養其應用意識;課后拓展環節，我們則能夠利用生活情境來讓學生對數學知識做到有效復習與鞏固，進而更為深入地理解、掌握、應用所學數學知識，有利于培養學生的數學綜合素養。

如，筆者在教學《應用一元一次方程——打折銷售》這一節內容時，在新課導入環節，創設了以下的生活情境：

師：同學們，我們經常出去購物的時候會聽到商場里打折銷售的消息，大家請看這幾幅圖片（多媒體展示），從圖中我們獲取了哪些信息？

生1：一件毛衣掛著打8折的牌子。

生2：一個商場打出了節日購物折上折優惠的廣告。

生3：一家書包店門口寫著5折起的廣告。

師：商場通常是按照成本價的一定比例去提價，再以打折的方式去吸引顧客購買，但他們仍有較大的利潤，大家知道怎樣表述他們之間的關系嗎？

生4：我認為可以以之前學過的一元一次方程來表示。

師：那我們就來探究一下這位同學的說法是否正確吧。

以生活中常見的情景作為課堂導入，可以有效地讓學生將大量的精力投入到教師組織的教學活動中來，進而為高效教學奠定良好的基礎。創設生活情境的同時把“生活實際”拉入了課堂，讓學生對數學學習的真正意義進行深思，意識到學是為了用，從而有效培養學生的知識應用意識。

三、以游戲為中心創設教學情境

在初中數學教學中，以游戲為中心創設教學情境，主要以增強學生學習好奇心與營造良好教學氛圍為目的，同時也創造出了更多生生交流、師生交流的機會。教師在進行游戲情境的創設時，應當遵循形象性、針對性與價值性等原則，引導學生更好地思考，培養其創造性思維。

如，教學《感受可能性》一節內容時，重點是要通過猜測與游戲的方式，讓學生感受什么是不可能事件、必然事件、確定事件與不確定事件。對此，數學教師可組織學生參與“摸粉筆”游戲，三個粉筆盒中分別裝有兩根紅粉筆、兩根白粉筆、一根紅粉筆與一根白粉筆，向學生提問：“從第一個盒子中摸出白粉筆的概率有多少？第二個盒子和第三個盒子又分別是多少呢？”之后將班級學生分成男女生兩隊，進行搶答比賽，答對加1分，答錯扣1分，都不作答記0分。通過競賽游戲的方式，學生的積極性與好勝心被很好地激發出來，并且身心上得到了極大的愉悅，對他們學習數學知識與提升數學能力有著很大的幫助。

概而括之，針對初中數學教學，為有效落實學生的學科素養培養目標，教師可以通過問題導向、以生活為中心、以游戲為主體等具體方式來創設教學情境，通過多樣化的教學讓學生展開合作探究、自發學習、自主探究等有效學習行為，培養、提升學生數學學科素養。

[本文系河源市中小學（幼兒園）教學研究課題“基于數學核心素養下的初中數學課堂教學方法的優化研究”（課題編號：hy20050）的階段性成果]

參考文獻：

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責任編輯? 李海濤