我國學前音樂教育四十年發展回顧

徐宗鏢

關鍵詞：學前音樂;教育;四十年發展;回顧;

前言

回顧我國改革開放后音樂教育歷史40年的發展并進行總結和歸納是非常重要的，它可以為我國未來學前教育音樂發展的研究指明道路。文章主要講新時期我國學前音樂教育的發展總結為以下三方面

一、從簡單引入國外先進教育理念轉化為結合本土化的融合創新

由于我國歷史的原因，十年的文化大革命給教育的發展造成了一定的阻礙，那時候音樂是政治教育的一種傳播方式。有大批量的政治化音樂教學內容充斥著幼兒園。幼兒在這種教育環境中失去了對藝術的欣賞能力以及對美丑的辨別能力，從而致使他們沒有一個感受美的能力并且缺乏創造力。在我國進行改革開放初期，學前幼兒的音樂教育才開始慢慢的恢復，幼兒們需要大量的優質教育區進行學習，這時候我我就選擇了蘇聯的教育模式，使用分科教學的形式。在教育改革初期，幼兒學前音樂的教育主要沿用蘇聯凱洛夫教育思想，在1981版的《幼兒園教育綱要（試行草案）》當中規定幼兒園主要音樂教育包括唱歌音樂欣賞，音樂游戲和跳舞等。另外在這一時期，我國還是根據我國發展需要來開展音樂教育的價值取向，著重強調了本位的學科，特別注意音樂知識技能的學習。在改革開放初期主要是通過課堂的教學內容來達到音樂教學的目標，這一時期比較重視教師對幼兒的引領作用，但是在這一階段內我國忽視了對幼兒音樂主動性的教學方式。

在1990年代末，由于我國受到全球化和信息化以及多元文化背景的影響幼兒學前音樂的教育，來到了一個全新的探索時期。在1999年《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中將美國教育納入到我國的國家教育政策當中，這一決定促使我國教育工作者從多個學科的角度來研究我國學前兒童音樂學習教育的問題。例如現階段考慮到了學前幼兒的音樂基礎和音樂行為等問題，我國教育學者通過不斷地研究人類學、生態學等一系列學科，在2001年擬訂并頒布了《幼兒園教育指導綱要（試行）》，這一綱要的頒布使我國音樂學前教育進入了一個全面深化的教育改革階段，在這之后的學前音樂教育開始融入我國民俗文化，體驗式的音樂教育以及生態教育等。并在教學過程中逐漸轉變了以教師為主體的教育模式，更傾向于將幼兒放在教育主體地位，多元化并存的音樂教育價值取向。受到國際進程的影響，我國和他國關系不斷加強在進行幼兒學前音樂教育的過程中也逐漸融入了他國的音樂，并讓學生懂得尊重他國的音樂書籍、不同文化的結合與交流。

二、從音樂室教的簡單灌輸到音樂社會價值的積極引入

在1990年代，我國的社會經濟發生了翻天覆地的變化，鄧小平在南巡講話當中進一步的解放讓我國的生產力促進我國社會經濟的發展。在1980年代人們逐漸認識到素質教育的重要性，教育部門在1998年也頒布了《面向21世紀教育振興行動計劃》，在這項計劃當中，提示了幼兒階段要開始進行素質教育。在這一階段主要對兒童音樂發展的特點和規律上進行研究，和與之相比的藝術領域繪畫研究缺乏一定的系統性。

1990年代中期開始我國流行主題課程的教學在1994年頒布的《幼兒園教育活動》成為我國第一套分類指導用書，在幼兒園進行音樂教育活動過程中，教師就可以根據本園的實際情況適當地對教材進行調整。但是，這一教育活動的組織和實施也是在部分地區實行，大部分地區沒有開展這項活動，因此導致很多幼兒園還使用傳統的教學方式和教學理念，致使教師在具體的教學過程中存在很多疑惑，沒有辦法尋求各種教育價值之間的平衡。

三、從教育內容單一到多層次的擴展

我國自進入21世紀后，學前音樂教育也迎來了新的發展階段。2020年作為《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》當中的最后一年，在這10年之間我們就可以看到，國家頒布實施各種政策的顯著教學效果。

從幼兒園角度來講，在這個階段音樂學科作為副科課程在綜合課程當中顯示出了它的獨特作用。在新時期，學前音樂教學的研究主要是在于鋼琴和聲樂的教學以及音樂課程，奧爾夫音樂教學法和音樂素養等方面?，F如今在幼兒園的教師可以在日常生活中熟練的運用各種機會對幼兒進行音樂教育，隨著我國學前幼兒教師的素質和學歷不斷提升，這些教師可以結合兒童自身的特性和愛好，并且靈活的觀察和利用各種教學機會開展音樂教學活動。與此同時，在教學過程中也更加注重去激發幼兒的創造力和想象力，為幼兒提供發散思維的教學內容。

參考文獻：

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