新手班主任的管教心路

張群超

以招拆招，管理有術

班主任工作的第二年，我另接手了高三弘毅班。段長語重心長地說這個班級不好帶啊。說實話，自己這邊還沒從第一年帶班的挫敗感出來，那邊馬上要躊躇滿志地揚帆起航了。楊絳先生說：你總是想太多，做太少。多想無用，還是以陽光的心態(tài)面對為好。我一一羅列了第一年自己的不足之處，再一一羅列班級以前出現(xiàn)的所有問題。像科學家在分析數(shù)據(jù)一樣，像規(guī)劃師在規(guī)劃未來一樣，分門別類地一一破解，再整合梳理，先讓一個新班級有序起來。

小問題貼心解決。曾經(jīng)有學生跟我反饋試卷總是沒發(fā)到，反饋后的下一句話是“我很失落，我總是會發(fā)不到試卷，也沒有人幫我留意。我感覺我融入不了這個集體。”一個小問題讓學生沒有歸屬感。因此，我在后柜設立專門的“剩余試卷文件夾”。果不其然，弘毅班體育特訓生就覺得很好，有了被班主任和同學關照的感覺。因為他們基本每天下午要訓練或者好幾天出去打比賽，熱心的同桌不可能把試卷一一留好。而且高三試卷雪花飄，在走班制度下，就算不是體訓生，也難保張張試卷都發(fā)到手。誰試卷沒領到，到后面的試卷夾找一找;誰試卷想再做一遍或者做錯題集，到后面的試卷夾找一找。像這類小問題，如果擱置在那兒不解決，當然也不會有什么大問題。但是能利用一點小智慧，小問題貼心解決，會使得班級管理有序，提升學生對集體的歸屬感。

突出問題重點解決。弘毅班是一個平行班，肯定會是晚自修講話和晚就寢講話的重災區(qū)。講話多了，同學的學習氛圍和休息時間會被影響，班級的行規(guī)也會扣分很多。這個突出問題不妥善引導，日日扣分，次次被證明表現(xiàn)不佳，會磨滅了師生、生生之間的感情，變成突出矛盾。上一年的班級在這方面便是經(jīng)驗教訓。談話在這些突出問題前面經(jīng)常是很無效，懲罰是班主任在制定班規(guī)時都會用的一招。懲罰學生扣分的方式自然很多，比如通校、罰跑等。它們有的耗時間，有的耗精力，第一年實行下來，感覺都不佳。因為緊張的學習節(jié)奏下這些懲罰不僅不會讓學生約束自己，反而會讓學生產(chǎn)生你耗費了我的學習時間和精力的情緒。琢磨來琢磨去，換個思路來“懲罰”。管教的本質(zhì)是找到替代懲罰的有效形式。高三是高考學習的關鍵期。既然是學習問題，那就用學習來解決。找到替代耗時又耗精力的懲罰了，那就是午間學習。在午間時間完成老師或自己給自己布置的任務，并附上反思，用他們最想做的事來當作懲罰，再適當?shù)恼勗捊逃?，來替代懲罰，既有效又有意義。摸著這條規(guī)律，我看到班級管理中一些突出問題就有了點思路。管教一定要抓住學生的心理，一定以一種有效的形式進行，要有管也要有教。

責任問題勞動解決?？照{(diào)沒關，衣架沒收，地拖不干凈……學校常規(guī)扣分的黃單上很多都是這些細小行為的扣分。細節(jié)成就人生。但是細節(jié)不能兼顧背后的深層原因，可能是學生行為習慣不好，是學生生活能力有限，也可能是學生責任意識不足……不能不管這些細節(jié)，但也不能因為這些細節(jié)掩蓋孩子的優(yōu)點。我想到，勞動改造人?？梢酝ㄟ^班級衛(wèi)生值日，以勞動的方式可以形成事事留心的好習慣，鍛煉學生生活能力，培養(yǎng)學生班級榮譽感和責任感。責任問題衛(wèi)生勞動來解決。有些學生做了前頭的事忘了后頭的事，顧住了這頭的事就忘了那頭的事，平時生活丟三落四，學習也是粗心大意。我們學校的值日打分嚴格，要求細致，我統(tǒng)計了要扣分的項目起碼有十幾條。能把值日做好，其實就學會了事事留心的好習慣，讓他們對自己的行為負責。我經(jīng)常教育學生，值日做好了，學習也會跟著好，因為習慣好了。好多同學細節(jié)扣分，還由于生活能力有限。他們不知道如何拖地，不知道黑板怎么才能擦干凈……接班初期的衛(wèi)生手把手教，不僅培養(yǎng)師生感情，也大大提高了整個班級的生活能力。在細節(jié)扣分中，還有一些同學是長期扣分，這些就是集體責任欠缺的孩子。他們就覺得這些事情我不做，別人會去的。這種抱有僥幸心理、逃避責任的學生更需要通過值日讓他們明確責任，服務班級，提升責任感。

以術求道，道術相融

剛接手弘毅不久，兩個體育生和另一個“全段聞名”的孩子在晚就寢和晚自習連連扣分了。其他同學估計也想看看班主任怎么處理，扣分的這幾個同學也想看看自己的行為會引起老師怎樣的反應，以證實老師對自己的負面看法和自己對老師的負面看法。說實話，高三的男生，站在那里個頭比我高大，而且他們什么說教和批評沒聽過。我想著這類學生往往是不遵從規(guī)則的，也是敏感自尊的。說教和批評效果寥寥，以硬碰硬，可能反倒會激怒他們。在管教中，任何能夠造成恨意的方式都必須避免，任何能夠產(chǎn)生自尊的方式都必須加強。想來想去，那天午間學習，我進教室后一句問責的話都沒說，拿出高考標點專項訓練題，說了句：按照班規(guī)，今天中午要學習，把這份試卷做了，我們校對解疑。四個午間，四個小時的答疑解惑。四天后，這群對高考語文卷沒有一道題型有把握的平行班學生終于有一道他們會做的題了，內(nèi)心的成就感油然而生，內(nèi)心的愧疚也油然而生。四天后，我輕輕地說了句：“下次自修別講話了，別扣班級分數(shù)了，高三了，靜下來為自己拼搏下?！惫?，班級的自修紀律好了幾個星期。說教和批評固然有用，但也產(chǎn)生隔離。對于屢屢會犯錯的學生，有時無聲勝有聲，招術他們都見慣了，無招無術的真正關照反倒更佳。其實所有招術的最后都一定要讓學生感受到師者對他們的良苦有心，所有招術的終極目標是讓學生成為相信愛、得到愛，以愛為動力慢慢成為自律、有責任感的人。

前面的招術都是班級管理層面通過愛與智慧的運用讓孩子在規(guī)則面前他律，讓班級在規(guī)則下正常運轉(zhuǎn)。班級有序了，突出問題緩解了，責任問題明確了，就像一段婚姻里小夫妻倆磨合好了一樣，我和學生、學生和集體也磨合好了。我知道這些班級管理術只是技術層面的操作，是我這個沒什么經(jīng)驗的人通過努力、勤奮來彌補自己管理水平不夠。最高境界的管教應該讓學生從他律到自律，是學生自我控制力前提下找到自己的歸屬感和價值感。在班級管理推進一段時間后，我也試圖在制度再做一些改變，以求道術相融的管教境界。

心理學家阿德勒認為，行為以目的為導向，孩子的首要目的是追求歸屬感和價值感。老師管理班級一定要從制度和言行上讓學生找到歸屬感和價值感。