高職數學教師課程思政能力提升的路徑探索

劉明

關鍵詞：高職課堂;數學教師;思政能力;提升路徑

一、前言

高職階段的學生，正處于社會與學校的交接點，教師需要在這個階段培養學生形成正確的三觀，及時糾正學生不好的行為習慣，引導學生為做一名遵紀守法的擁有良好行為習慣的社會公民做準備。以往高職數學課堂中，高職數學教師在知識與技能方面，過程與方法方面都完成的較為良好，但在思政理論知識融入上稍顯生硬，有時甚至缺乏思政知識的引導，過度強調數學理論知識與技能的培養。因此，高職數學教師要想將思政理論較為自然地融入數學課堂之中，就需要教師自身擁有良好的思政意識，不斷增強自身的思政教學能力，為學生樹立正確科學的價值觀，以身作則，引導學生對課堂中所滲透的思政意識抱有認同感，更有效地落實高職數學課堂思政教學目標。

二、高職數學教師課程思政能力提升的路徑

（一）促進教師對思政知識的理解，加強對數學教師的思政知識培訓

所謂學高為師，身正為范。高職數學教師要提升自身的思政能力就需要不斷參與思政知識培訓。根據《中華人民共和國教師法》第八條中，教師需要不斷提高自身的思想政治覺悟以及教育教學業務水平。自覺接受思政知識相關的培訓既是教師的義務也是教師的權利。很多時候，正是因為高職數學教師在某個思政理論知識上認知不徹底，當這些思政理論在導入數學課堂時總會顯得十分生硬，如果教師都沒有弄清所教學的思政概念，那么學生又怎么可能很好地接收與消化。因此，高職數學教師可以利用課余時間，假期時間有意識地加強自身的課程思政能力，自覺學習國家提出的相關課程思政的政策與資料。通過教師集體培訓，自主學習，認真研究課程思政的知識與理論，教師之間互相探討與交流，主動參與相關的學術講座，促進自身對思政理論知識的理解，更有效地提升自身的課程思政能力。

（二）增強思政教學意識，創新關于思政理論融入課堂的教學設計

高職數學教師需要將學習到的課程思政理論知識與課堂教學相結合，不斷挖掘教材中所包含的思政元素，積極聯想學生所處的日常生活，設置具體情境，創新關于思政理論融入課堂的教學設計，引導學生在潛移默化中了解課程思政的價值與作用。比如，高職階段的學生在年齡與身體上都趨于較為成熟的階段，教師在數學課堂上就需要靈活地自然而然地融入思政理論知識，如果十分生硬地要求學生掌握與被動接受一些理論觀點，事實上這樣的課程思政理論知識融入并不算太理想，有時甚至會適得其反，所以教師需要考慮學生的學情與身心特征，循循善誘地進行課程思政知識的融入。如在講解函數的周期性時，教師可以引導學生發現任何一件事情都是偶然中蘊含著規律的，如果遵循規律去解決問題，那么許多問題都會迎刃而解，帶領學生正確處理好一般與特殊，規律與偶然的關系，在現實生活中，利用規律具體問題具體分析。以及在學習無窮小與無窮大的關系時，教師可以請學生自己創設一個情境，思考在生活中有哪些你知道無窮小與無窮大的關系，引導學生理解“星星之火，可以燎原”和“山外有山，人外有人”的辯證主義觀，帶領學生正確認識唯物辯證主義觀，提升學生對課程思政理論知識的體驗與認識。

（三）注重教師內外誘導，加大評價與鼓勵機制的建設

高職數學教師在接受集體培訓時，如果沒有具體的評價與鼓勵機制，很難保持相應的動力去完成自主學習與培訓。所以學校應當在組織教師培訓時，制定較成體系的課程思政能力標準，采取多元化的評價機制，關注教師在培訓過程中出現的問題與看法，及時進行處理與解決。如在評價機制上，課程思政能力的可以從三方面進行考核，一是理論知識理解上，采用筆試;二是培訓過程中的參與性，采用對話交流;三是理論知識成果上，采用讀后感的形式。不劃分等級，而是采取打卡與闖關制度，教師完成對于培訓任務就可以獲得對應的物品以及考核獎勵，使高職數學教師群中形成學習課程思政知識的文化氛圍，誘導教師主動提升自身的課程思政能力。

三、結語

通過探索高職數學教師思政能力的提升路徑，不難發現，加強對數學教師思政理論知識的培訓，引導高職數學教師對思政理論知識較為自然地融入課堂，進行創新教學設計，擴大評價與鼓勵機制，從內外誘導高職數學教師加強對思政能力提升認識的關注，促進教師關注到提升自身思政能力的重要性，形成良好的思政教育觀，更好地培育高職階段的學生，促進其健康全面的成長。

參考文獻：

[1]姚秀鳳.高職數學課程思政教學探究與實踐[J].高教學刊，2021（10）：115-118.

[2]瞿娟.高職數學融入“課程思政”的實踐研究[J].現代職業教育，2021（45）：214-215.