互聯網時代背景下積極心理學融入高校勞動教育的創新研究

劉娜娜 張鑫 孟祥燕

【摘要】? ? 隨著互聯網時代的到來，教學創新與互聯網技術融合已經成為一種嘗試與趨勢。2020年《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》強調了勞動教育價值，并且將之與人才培養進行融合，以期助力高校勞動教育新途徑開拓。本文嘗試結合互聯網時代優勢，將積極心理學中的PEMER理論和勞動教育相融合，在積極情緒、投入、人際關系、意義和成就感五方面融入勞動教育的理論培訓、服務實踐和總結分享等層面構建新型勞動教育模式的路徑研究。

【關鍵字】? ? 互聯網時代背景? ? 勞動教育? ? 積極心理學? ? PERMA模型

引言：

中國特色社會主義建設離不開教育，這是基石也是動力，勞動教育是基礎教育，關系到建設速度和方向。這樣的教育將能夠直接對未來青年為主的社會主義接班人和建設者起到推動作用，改善他們的勞動技能、精神面貌和價值取向。在此背景與互聯網時代的推動下，高校勞動教育創新嘗試勢在必行。正處于新時期，黨對于高校建設有了更深的要求，我們也必須重視相關的教育，不能僅僅是流于形式，做表面功夫。另外，高校的各類勞動教育必須結合學生自身需求，包括重點去圍繞高校就業活動，如創新創業活動和專業生產技術培養。服務型專業也可以依托自身優勢，開展和自己專業相符的專業勞動教育課堂活動，為未來就業增加經驗、提供幫助。高校勞動教育設置的初衷內涵豐富：1.深度了解馬克思主義的勞動價值與勞動觀念，從而以此豐富自身。明確社會主義生產勞動關系，不斷參與實踐之中，并且通過勞動掌握勞動學科知識，端正態度，樹立愛崗敬業的就業觀和正確的價值觀;2.不斷優化個人日常生活習慣，學會優化生活環境，搞好個人衛生，并且讓學生積極參與社會活動，在其中增長見識，獨立處理個人事務，擁有自立自強的能力;3.強化服務性勞動技能，包括緊急事件處理、為人處世等知識。引導學生自覺參與到教室、食堂、校園場所等一系列的衛生環境清潔工作中去，做好服務性工作，并且了解時政，明確政策，結合倡導的“三支一扶”、“西部志愿”、“三下鄉”等實踐類活動，從而更好地讓學生體驗勞動內涵，增強學生付出意識、勞動價值、奉獻精神等;4.促進學生勞動生產技能提升，引導他們積極參與實際勞動，開展更加針對性、專業性、服務性的活動，在活動中重視學生各項創新知識的應用，結合新的技術和公益，運動新的技術方法，增強學生實踐能力。

20世紀九十年代，美國的心理學家塞利格曼倡導推行一種新的心理學。其命名為積極心理學。Sheldon.M對于積極心理學展開了深度研究，同時提出了個人看法，他認為積極心理學是一種借助于已有方式方法、實驗數據、經驗總結等來研究人類心理動態、內涵力量以及美德變化的一種心理學體系。[1]這種研究致力于引導人們的心理動態積極向上，同時還可以引導人們感受更加美好的時代，學會享受生活。[2] RERMA模型是積極心理學中最為重要的理論之一，本模型從“積極情緒、投入、人際關系、意義和成就感”五個模塊洞察人的積極品質，嘗試挖掘人內心的積極力量，進而促進個人發展與個人與社會的融合，最終提升人們的生活幸福感。本文試將積極心理學中的RERMA理論框架融入高校勞動教育課程，在積極情緒、投入、人際關系、意義和成就感五方面融入勞動教育的理論培訓、服務實踐和總結分享等層面，建立并完善積極心理學視角下的服務性勞動教育評價激勵機制，以轉變學生對服務性勞動教育的觀念，并有效推進服務性勞動教育高質量發展，增強思政育人的實效性，促進學生成長成才。

一、互聯網時代背景下將積極心理學融入勞動教育的可行性分析

（一）積極心理學和勞動教育的教育目標一致，借力互聯網促進融合

我們可以從柏拉圖的思想中找到教育思路，他認為：所謂教育，就是讓受到教育的人學會如何在做事中找到正確的方向，從而獲得積極的感情與情緒。而現在所講的積極心理學，其本身的核心思想就是在于人自身，人可以依靠自身的積極因素去獲得積極的情感，發揮自己的人生價值，并且以這樣的情感為起點，去研究人本身的美德和人自身的潛力，發現人的“美”，進而去找到人獲得幸福的方式。[3]由此可見，我們所學習的積極心理學是瞄準人的積極品質的，借力互聯網手段讓這種心理、品質進行有效鏈接則是新時代的發展趨勢。

（二）教育原則趨同，均可借助網絡之力

互聯網時代背景下，各學科、各環節之間的融通性變得更強、更廣。積極心理學與勞動教育的教育原則趨同性很高，都信任人的能力和潛質，鼓勵人們實現自我提升和成長。人可以發揮主觀能動性，能激發其本身的創造活力。教師需要在活動中去關注學生自身的感受，從而進行明示和暗示，讓他們樂于去感受勞動，愿意去提高奉獻精神，在付出與勞動的過程中體會到快樂。因此“以人為本”是兩者所堅持的共同教育原則，可以借助于互聯網的平臺讓這種步調更為一致。

（三）教育方法可以互通，借力網絡之力發揮合力價值

積極心理學的價值在于潛能的激發與鼓勵，大學生勞動教育可以借鑒，以改變其固有的教育方法和手段。積極心理學研究的三支柱是“主觀水平上的積極情緒體驗研究、個人水平上的積極人格特質研究和群體水平上的積極組織系統研究”，三支柱之間相互聯系且相互促進。而勞動品質的教育更加注重情感融入，在增強體驗感的同時引導學生熱愛勞動，從勞動中塑造誠實、吃苦耐勞、勇于創造的人格，這些都是要建立在科學的教育舉措之上的。本文引入了積極心理學“三支柱”理論，從而更加科學的設計問卷、研究育人品質模型，從而讓勞動品質培育融入其中，基本圍繞著情感、人格、社會組織體系三個方面展開具體摸索。

（四）實施路徑一致性，借力互聯網發酵

首先，積極心理學的方式方法與觀念可以為勞動教育提供思路與方法，因而可以研發一些行為訓練、情景設計、體驗生活等活動來激發他們對于勞動教育的熱情與投入;二是助力大學生勞動教育價值發酵。積極心理學是一牽引，可以促進內在力量的激發，讓大學生感受到被尊重、被激勵的主體地位，從而愿意自我提升，綜合素質也會潛移默化地得到鍛煉;三是有利于擴充勞動教育的內容，讓其豐富、多元。積極心理學不僅有助于心理引導還可以融入興趣設計，例如，可以結合大學生的喜好、針對他們需求，設計科學教育內容，致力于提升大學生個人品質，優化育人系統，有利于大學生勞動教育內容的豐富與完善。在互聯網時代背景下，這種一致性的實現更加便捷。

二、互聯網時代背景下PERMA模型與勞動教育模式的融合

基于積極心理學和勞動教育的融合可行性分析，將PERMA模型中的積極情緒、投入、人際關系、意義和成就感鑲嵌入勞動教育課程的設計與實施過程。具體可體現在理論培訓、服務實踐、總結分享等教學環節中。（圖1）

（一）積極情緒P

積極心理學中有關于積極情緒的定義和解釋，其中心理學上的積極情緒是指在實現目標的過程中，個人獲得了進步或得到他人積極評價時產生的一種積極情緒的感受。[4]在勞動實踐課中可以設計在保證安全的基礎上具有新奇感、挑戰性的情境 ，尤其是可以引入互聯網技術，諸如網絡模擬情境，引導大學生針對特殊情境做出積極反應，并且激發他們探索知識的欲望，在探索過程中不斷實現教育目標，在此過程中應當保持科學引導、尊重自由，利用學生自主的新思路、新方法來拓展個體思維廣度與深度，進而更好地利用思想引導行為。而構建是在擴展的基礎上提出的，是在擴展的基礎上將個體的積極情緒得以保持，也就是說，在參加新奇的，有挑戰性的勞動中所取得的快感可以保持在個體體內，并形成個體的資源，當未來再次進行勞動時，是建立在積極情緒的基礎之上的。例如，可以針對性地設計一些諸如“發現最美的自己”“我的英雄故事”等網絡實踐活動，讓學生摸索或者說尋找那個最好的自己，可以在勞動課程學習過程中挖掘內心獨特品質和人格，刺激內部積極心理正能量的凸顯。甚至還可以開展冥想、多思等方式來引導學生進行情緒的自我管理，通過不同場景、情境來鍛煉他們的自控能力，進而實現樂于接受積極情緒，善于處理消極情緒。

（二）投入E

塞利格曼認為，PERMA理論中的投入是一種積極參與并完全沉浸其中的體驗。在這種投入之中，個體會感受到幸福感，滿足感。3因此，想方設法在學生的勞動活動中增強學生積極性，進而去提高學生勞動的投入時間。因此，在勞動活動的設計中，教師應該安排沉浸式的勞動體驗，可以是線下線上結合模式，充分挖掘互聯網時代優勢，讓學生有充足的空間去安排勞動活動，參與到社會實踐之中，讓學生靠近知識，靠近實踐，積極參與其中，提供一個良好的社會實踐勞動教育平臺，最終使學生縱深有度學習方式、真正回歸社會生活。

此外，還可以結合學生的認知現狀、自身能力、最近發展區來設置更加匹配度高、清晰度高、科學度高的任務目標，同時指明操作性強的反饋方法，更好的引導大學生融入勞動服務實踐當中，實現專心服務、潛心學習。以學生為中心，采用沉浸式勞動教育方法，運用組間的活動合作、社會實踐的游戲以及一些社會角色扮演甚至于情景劇等多樣化方式，去幫助學生體驗實踐，提升勞動技能和專業知識。

（三）人際關系R

人類對于人際交往的需求是人類的本質需求之一，尤其是在互聯網時代如何更好地處理人際關系更加重要。1958年美國社會心理學家舒茨提出了人際需求的三維理論，這項理論選擇三個維度作為人的需求，其中包括人自身的包容需求，對其他事物的支配需求和人的情感的需求。顧名思義，包容需求主要是個體與群體、與社會之間的關系，包括個體需要與的聯系、交流、溝通以及個人隸屬于某個群體之中，并且會嘗試與他人建立一個相互需要并可以維系下去的關系。支配需求是在其基礎之上的，個體人對于控制與被控制的需求，這項主要體現在權力層級之間，這項需要是維持社會穩定的重要方式。

（四）意義M

PERMA模型中的意義是指如何能夠激發個體內在價值和動力，讓他們愿意為了自己的成就而去奮斗，積極樂觀的實現自身價值，享受時代紅利。高校的勞動教育正是把對學生的美德從課堂上遷移到課堂外，利用互聯網的虛擬性、遠程性、低成本性，從書本上遷移到生活中，讓大學生在實踐勞動中探索發現生活的美好與意義。反之，大學生在意義中體會到的幸福感，又反過來促進大學生的勞動行為，培養大學生的熱愛勞動的品質。通過參加社會服務及志愿活動進行學習是非常有效的方式。首先，投入到志愿者活動中不僅可以結識到很多朋友，尋找到共同興趣的快樂，還可以激勵自身不斷成長;其次，志愿者之間的同理心較強，他們可以兼顧別人的需求，致力于幫助社會進步與成長，希望可以用一己之力來讓別人獲取更多的快樂。因而意義就是鼓勵大學生投入志愿者活動當中，通過支教、勞動、幫扶等來逐漸實現自身價值。

《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》中明確指出了勞動教育需要作出的效果和要求：首先，作為勞動教育，需要著重與學生，促進學生自身的成就體驗，形成積極的勞動品質。其次，需要學生發揮自身主體作用，在勞動實踐過程中不斷注入學生的活動力，從而引導他們愿意創新。同時還要關注大學生的體驗感，讓他們通過較強的感悟來吸收經驗，感悟不易，實現成長。

（五）成就感A

積極心理學中的成就感就在于個體對于周圍環境的體察、掌控等，讓人們不斷地感受到自身的價值，從而利用這種價值來幫助更多的人克服困難，實現進步。教師需要善于觀察學生各類勞動行為，積極引導并且及時進行正向傳遞，多加鼓勵和表揚，使學生感受到自己的勞動行為被認可，被肯定，被贊揚，大學生因此在勞動中鍛煉得更加自信和更加有成就感，對勞動這項行為有了好感?？梢岳镁W絡平臺來對其行為進行宣傳，讓社會大眾都可以看到從而給予肯定。

三、結束語

總之，互聯網時代背景下，人們的心理變化更加復雜、多元，如何將心理學的積極價值助力勞動教育改革值得思考。積極心理學一直在強調的是人自身的積極因素，也就是人自身所能發揮的價值，這也是他的核心思想。這和勞動教育中以培養人的勞動美德和勞動能力的目的性高度吻合，將積極心理學中的積極情緒、投入、人際關系、意義和成就感融入勞動教育實施的各個環節，為勞動教育重新注入了活力和動力，為完成對大學生的培養任務是個有益的探索。

參? 考? 文? 獻

[1] Sheldon.M，L.Why positive psychology is necessary.[J].American Psychologist，2001，56（3）.

[2]馮林.積極心理學[M].北京：九州出版社，2009：5.

[3]陶新華.《教育中的心理學》[M]. 華東師范大學出版社，

[4]積極情緒的作用： 拓展 - 建構理論.

[5]彭凱平. 吾心可鑒：澎湃的福流 [M]. 北京：清華大學出版社，2016