特殊教育學(xué)校四到六年級小學(xué)生學(xué)業(yè)歸因方式對學(xué)習(xí)動機(jī)的影響研究

張城銘 丁明震

關(guān)鍵詞：特殊教育;學(xué)業(yè)歸因方式;學(xué)習(xí)動機(jī);韋納歸因理論。

一、問題提出：

隨著我國社會的發(fā)展，教育體系逐漸完善，教育質(zhì)量穩(wěn)步提升，教育的發(fā)展為社會帶來的進(jìn)步是顯而易見的。因此，改善目前受關(guān)注較少的特殊教育學(xué)校的教學(xué)效果是一項重要議題。

學(xué)習(xí)動機(jī)作為直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，得到國內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。姜小艷（2016）研究了聽障兒童學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)策略特點，結(jié)果表明與普通學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)相比，聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)更多的表現(xiàn)在外部動機(jī)，其深層的內(nèi)部動機(jī)顯著低于普通學(xué)生。

學(xué)業(yè)歸因，即學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為及結(jié)果的產(chǎn)生原因進(jìn)行分析、推論。國內(nèi)關(guān)于特殊教育學(xué)生學(xué)業(yè)歸因方式的研究較少，王玉（2016）對聽障中學(xué)生的學(xué)業(yè)歸因方式的研究表明已有研究顯示，聽障高中生在努力、能力、情景、運氣四個維度上的歸因總得分低于聽障初中生;學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的聽障中學(xué)生在努力、能力、情景上的歸因總分顯著高于其他聽障學(xué)生，這也反映了聽障中學(xué)生歸因方式與學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系。

在歸因方式與學(xué)習(xí)動機(jī)關(guān)系的研究上，徐賽亞（2009）對自尊、歸因方式、學(xué)習(xí)動機(jī)、主觀幸福感與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系展開研究，結(jié)果表明，中學(xué)生歸因方式和學(xué)習(xí)動機(jī)之間具有顯著的相關(guān)關(guān)系。但以往的研究多集中在普通學(xué)校學(xué)生在兩者之間的相關(guān)，針對特殊教育學(xué)校小學(xué)生歸因方式與學(xué)習(xí)動機(jī)的研究較少。

在前期的研究結(jié)果中發(fā)現(xiàn)特殊教育學(xué)校小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)顯著的低于普通學(xué)校小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。因此本研究以特殊教育學(xué)校小學(xué)生為研究對象，研究其學(xué)業(yè)歸因方式對學(xué)習(xí)動機(jī)的影響，并根據(jù)學(xué)業(yè)歸因方式的現(xiàn)狀提出合適的歸因訓(xùn)練方案，使學(xué)生擁有更加積極的學(xué)業(yè)歸因方式，提升特殊教育學(xué)校小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績。

二、研究方法

（一） 研究對象

本研究采用問卷調(diào)查的方法，選取吉林省吉林市某特殊教育學(xué)校小學(xué)生，共發(fā)放問卷102份，回收問卷102份，回收率100%。在回收的問卷中，剔除回答不完整、雷同答卷、規(guī)律性作答、數(shù)據(jù)較極端的答卷，有效問卷68份，有效率67%。

（二）研究工具

1.學(xué)業(yè)歸因問卷

采用《多維度多歸因量表（MMCS）》中的學(xué)業(yè)成敗歸因分量表，該量表共24題，測量能力、努力、情境和運氣四種歸因傾向，其中能力、努力為內(nèi)部歸因，情景、運氣為外部歸因。量表內(nèi)在一致性信度為0.88，重測信度為0.70，聚斂效度為0.62。每一題均按Likert五點評價尺度作答。本研究集中討論學(xué)業(yè)歸因方式中內(nèi)部與外部歸因傾向?qū)W(xué)習(xí)動機(jī)的影響，因此采用內(nèi)部歸因總分與外部歸因總分之間的差值作為歸因方式得分。學(xué)習(xí)動機(jī)問卷

采用陰國恩等人編制的《學(xué)習(xí)動機(jī)問卷》，共有48個題目，分為學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)責(zé)任心、毅力、好勝心、自信心、學(xué)習(xí)責(zé)任心六個維度，采用3點計分，該問卷折半信度0.916，重測信度為0.856。

（三）施測程序

本研究施測分兩部分：其中39份量表采用線下方式，當(dāng)場施測并回收;其余63分量表采用線上的方式，通過“問卷星”對研究對象發(fā)放量表并回收數(shù)據(jù)。

三、結(jié)果分析

（一）特殊教育學(xué)校小學(xué)生學(xué)業(yè)歸因方式基本情況：

求取多維度—多歸因因果量表（MMCS）之中努力、能力、情境、運氣分別6道題目分?jǐn)?shù)的平均值，以代表個體在這一維度上的歸因傾向。再將內(nèi)部歸因與外部歸因題目分?jǐn)?shù)求和，并用內(nèi)部歸因分?jǐn)?shù)減去外部歸因分?jǐn)?shù)，所得即為個體在學(xué)業(yè)上進(jìn)行成敗歸因時傾向于歸因于內(nèi)部因素的程度。學(xué)業(yè)歸因方式的平均值如下表所示。

（二）特殊教育學(xué)校小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)基本情況：

求取學(xué)習(xí)動力量表中六個維度的得分的總分，以代表個體在該維度上的得分，以各維度得分之和代表個體的學(xué)習(xí)動機(jī)總分，結(jié)果表示如下。

（三）特殊教育學(xué)校小學(xué)生學(xué)業(yè)歸因方式與學(xué)習(xí)動機(jī)之間的關(guān)系：

對學(xué)生歸因方式得分與學(xué)習(xí)動機(jī)量表各維度得分以及總分之間做積差相關(guān)，并進(jìn)行顯著性檢驗，以研究內(nèi)部歸因傾向與學(xué)習(xí)動機(jī)之間是否具有相關(guān)關(guān)系，以及二者關(guān)系的密切程度。結(jié)果如下所示。

（四）學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)業(yè)歸因方式的回歸分析：

以歸因方式得分為自變量，學(xué)習(xí)動機(jī)為因變量，建立一元線性回歸模型。結(jié)果如下所示。

所建立的回歸方程模型為：學(xué)習(xí)動機(jī)=81.996+0.609×歸因方式得分。

四、結(jié)論與討論

根據(jù)本研究數(shù)據(jù)分析可見，在學(xué)業(yè)歸因方式上，特殊教育學(xué)校小學(xué)生傾向于將自己的學(xué)業(yè)成敗歸于能力和努力，整體的學(xué)業(yè)歸因方式為內(nèi)部歸因，即在取得良好的學(xué)業(yè)成績時，特殊教育小學(xué)生傾向于認(rèn)為是自己“比較努力”和“具備能力”的結(jié)果。這與王玉（2016）對聽障中學(xué)生學(xué)業(yè)成敗歸因的研究結(jié)果類似，其研究結(jié)果表明聽障中學(xué)生學(xué)業(yè)歸因方式在各維度得分順序依次為：努力>能力>運氣>情景。這可能是因為特殊教育學(xué)校教師有意識的引導(dǎo)了學(xué)生進(jìn)行正確的歸因。

研究發(fā)現(xiàn)，特殊教育學(xué)校小學(xué)生學(xué)業(yè)歸因方式與學(xué)習(xí)動機(jī)總分及其各個維度上均顯著相關(guān)。以學(xué)業(yè)歸因方式為自變量，學(xué)習(xí)動機(jī)為因變量進(jìn)行的線性回歸分析結(jié)果表明，內(nèi)部歸因分?jǐn)?shù)與外部歸因分?jǐn)?shù)之差對學(xué)習(xí)動機(jī)具有顯著的正向預(yù)測作用，即特殊教育小學(xué)生的學(xué)業(yè)成敗歸因方式越趨向于內(nèi)部歸因，其學(xué)習(xí)動機(jī)得分也越高。這可能是因為他們將學(xué)業(yè)上的取得優(yōu)異的成績時，與外部歸因相比，歸因于能力和努力能夠引起更為深刻的情感體驗，更能感受到自豪與滿意，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，而當(dāng)學(xué)業(yè)成績不理想時，歸因于內(nèi)部因素更可能認(rèn)識到自己的不足并加以改正，促使學(xué)習(xí)動機(jī)的提升。

五、歸因方式干預(yù)方案

針對學(xué)生可能存在的不恰當(dāng)?shù)臍w因方式，可以使用團(tuán)體輔導(dǎo)的方式進(jìn)行干預(yù)。團(tuán)體輔導(dǎo)是一種以一個團(tuán)體為對象進(jìn)行的心理輔導(dǎo)，通過利用團(tuán)體的動力以及團(tuán)體成員之間的相互作用，以達(dá)到改善人際關(guān)系、改善某一方面特質(zhì)，或?qū)W習(xí)新的行為方式和態(tài)度的目的。

本研究設(shè)計的團(tuán)體輔導(dǎo)方案如下：在第一次輔導(dǎo)中，通過破冰活動使成員之間相互熟悉，建立成一個團(tuán)體，并了解此次團(tuán)體輔導(dǎo)的目的;第二次輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生們了解歸因方式的概念，帶領(lǐng)學(xué)生們認(rèn)識自己在學(xué)業(yè)方面的成敗歸因;第三次輔導(dǎo)，通過活動來展示歸因的過程與不同的歸因方式產(chǎn)生的體驗，以及哪些歸因方式有利于提高學(xué)習(xí)成績;第四次輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生有意識地控制成敗歸因，在平時有意識地對歸因方式進(jìn)行自主練習(xí)，以及總結(jié)整個團(tuán)體輔導(dǎo)過程的收獲，分享自己的成長。

六、研究的不足與展望

本研究取得了一定的研究成果，但還存在這不足之處。首先，能夠參與本研究的樣本數(shù)量有限。研究所選取的被試為特殊教育聾啞學(xué)生，被試較為特殊，且低年級的學(xué)生難以理解問卷的內(nèi)容，因此本研究僅選取了四五六年級的學(xué)生，無法反映特殊教育低年級學(xué)生的學(xué)業(yè)歸因與學(xué)習(xí)動機(jī)基本情況。其次，在研究方法上，本研究使用問卷調(diào)查法。在問卷施測前，問卷指導(dǎo)語需要特殊教育教師以手語的形式給學(xué)生傳達(dá)信息，在問卷施測過程中，也需要教師為不理解的學(xué)生溝通解釋。盡管我們以對特殊教育教師進(jìn)行了的培訓(xùn)，但被試仍有可能有意無意的受到教師的引導(dǎo)。在以后的研究中可以加以注意。在原定的計劃中，我們在對學(xué)生施測過后會針對結(jié)果進(jìn)行干預(yù)，然而由于疫情等不可抗因素，干預(yù)部分被迫刪除。此外，本研究只討論了韋納成敗歸因理論中內(nèi)外源這一個維度，而歸因的可控性、穩(wěn)定性都沒有涉及，且許多可能的額外變量都沒考慮到，因此未來研究中可以使用更為高級的研究方法，將更多的變量引入到研究當(dāng)中，建立起更為完善的模型。

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課題項目：吉林省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目“特殊教育學(xué)校小學(xué)生學(xué)業(yè)歸因方式對學(xué)習(xí)動機(jī)的影響及其干預(yù)研究”（編號：20201020111）研究成果