高職數學精品在線開放課程建設探索

樊波

關鍵詞：高職數學;精品在線開放課程;

一、高職數學精品在線開放課程建設存在的問題

隨著互聯網的迅速發展，智能時代，知識共享時代逐步到來，利用互聯網進行在線開放課程建設無疑是大勢所趨。在《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》中，對高職院校建設在線開放課程提供一定的方法指導，明確了高職院校建設在線開放課程的教學方式與教學理念，進一步加強了高職數學教師在數學精品在線開放課程上的開發。但在建設過程中，部分高職數學教師對在線開放課程的認識較為淺薄，認為在線課程就是將自己上課的一言一行錄制下來，以視頻的形式與學生見面，學生在較長與乏味的視頻課上，缺乏相應的思考與交流，學生在聽課期間總會不自覺的注意力渙散，這與課程質量和課程時間具體密切聯系。高職數學教師往往一人教授幾個班級的數學課程，教學任務重，教師缺乏磨練自身教學水平的時間與精力，使得參與在線開放課程建設的意識與熱情都較低。在開發在線課程時，多以完成教學任務為前提，以此應付學校的檢查。加上部分教師的信息技術運用能力較弱，更使得在新開放課程的質量普遍偏低。針對以上問題，高職數學教師在建設精品在線開放課程過程中，需要樹立正確的課程開發意識，認真嚴謹地進行課程建設，更好地培育高職階段學生的數學整體素養。

二、高職數學精品在線開放課程建設策略

（一）更新在線開放課程教學觀念

在開發精品在線開放課程之前，高職數學教師需要更新自身的在線開放課程教學觀念。精品在線開放課程不是簡單地錄制數學課堂教學視頻，而是要根據對應課程的教學目標，選擇適宜線上課程的教學內容與教學實例，分項目、分知識點地進行課程開發，尤其是在教學時間上更要嚴格把控。在線下教育中，學生有教師與同學的監督，但是在線上開飯課程上，開發課程的教師需要注意高效性。關注學生點開一個教學視頻的初衷，系統嚴謹地進行教學，不是將線下課堂原封不動地投放在網上。如在教學原函數與不定積分的內容時，教師將原函數與不定積分的概念，積分公式求函數的積分放在一堂課中，這就打破了精品在線課堂的高效化，學生需要不斷拖動視頻的進度條來找到自己在這節課中的重難點，當想要重復觀看某一難點時，反復拉動進度條，這樣的拖動方式是極不方便的，而且一節課45分鐘，高職階段的學生很可能在此期間一個彈窗就吸引了注意力，再回頭看時又需要拉進度條，如此反復，致使學生學習數學課程的興趣與熱情都降低了。因此，更新在線開放課程教學觀念，促進數學教師對精品在線開放課程理解，更高效地開發高職數學精品在線開放課程。

（二）提升高職數學教師對課程建設的熱情與積極性

在開發高職數學精品在線開放課程過程中，學校應當保證數學教師擁有對應打磨自身教學水平以及教學方式的時間，尤其是對部分老教師的信息技術培養上，部分老教師由于不會使用或者運用現代信息技術的能力較低，導致該部分教師在開發高職數學精品在線開放課程過程中缺乏對應的自信心，因此也缺乏了課程建設的熱情與積極性。在這樣的情況下，學校就需要提升高職數學教師對課程建設的熱情與積極性，以此來保證數學教師靈活利用學校的教學設備，針對網絡課程這種特殊形式進行課程開發。如在教學函數的連續性時，教師可以采用微課的形式進行課程開發，按照課程目錄，函數連續的概念、初等函數的連續性、函數的間斷點、閉區間上連續函數的性質，以10—15分鐘為一小節，部分較簡單的內容可以控制到10分鐘以內，保證學生能夠完成這一內容的學習。工欲善其事，必先利其器。專注教師的信息技術培養，可以有效提升高職數學教師對課程建設的熱情與積極性。

（三）建設精品在線開放課程評價機制

高職數學教師在開發精品在線開放課程時多忽略“精品”二字，所開發出的課程存在內容枯燥、課時較長、互動與思考環節缺乏的現象。因此，學校需要在高職數學教師建設過程中，提出建設精品在線開放課程評價機制，保證高職數學教師設計出的在線開放課程持續精品的質量，重視每一堂精品課都或多或少可以勾起一些學生對數學知識有新的理解，促進學生提升對數學學習的興趣。而有效的精品課程評價機制也是一種無形的監督模式，誘導高職數學教師在課程開發上由量向質發展。

三、結語

建設高職數學精品在線開放課程，不僅可以有效提升高職數學課堂教學中的活躍度與生氣，而且可以使高職數學教師更嚴謹地對待每一堂高職數學課程。也有利于高職數學教育資源的優化配置，更好地服務各高職院校的學生學習數學知識，促進其數學素質的提升。

參考文獻：

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