高中歷史教學(xué)中如提升學(xué)生"時(shí)空觀念"素養(yǎng)

林倩倩

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué);時(shí)空觀念;素養(yǎng);分析

引言

高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，不僅僅是要對(duì)歷史的知識(shí)技能有著基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)時(shí)空觀念的素養(yǎng)要進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才可以認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)歷史的意義。教師在教學(xué)的過(guò)程中，因?yàn)槭艿揭恍┩饨缫蛩氐挠绊懀](méi)有對(duì)學(xué)生做到時(shí)空觀念素養(yǎng)的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)歷史的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一些畏懼心理，這對(duì)學(xué)生在今后的發(fā)展是不利的。所以教師需要完善教學(xué)模式，認(rèn)識(shí)到歷史教學(xué)中時(shí)空觀念培養(yǎng)的重要性。

一、牢記特定時(shí)空，提升學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)

教師在教學(xué)的過(guò)程中，需要對(duì)教材中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行解析，歷史知識(shí)的教學(xué)和其他科目知識(shí)的教學(xué)還具有一定的不同性。在我國(guó)的歷史發(fā)展中，發(fā)生了較多的歷史事件，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以根據(jù)這些歷史事件發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行分析，幫助學(xué)生形成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。之前教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，我們可以看到教師往往是給學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)到一些歷史事件時(shí)，很容易對(duì)其中的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行混淆，給學(xué)生的記憶帶來(lái)了不利的影響，所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以對(duì)這些歷史事件進(jìn)行特殊時(shí)空教學(xué)。

例如教師對(duì)學(xué)生講解到《中國(guó)文明的起源和早期國(guó)家》這章節(jié)的內(nèi)容知識(shí)時(shí)，因?yàn)檫@部分歷史距離我們比較久遠(yuǎn)，所以教師在進(jìn)行歷史知識(shí)內(nèi)容講解的時(shí)候，需要花費(fèi)較多的時(shí)間，而且學(xué)生對(duì)其中夏商西周這些國(guó)家的認(rèn)識(shí)比較淺顯，加上當(dāng)時(shí)的歷史事件比較少，學(xué)生很難進(jìn)行記憶。教師想要培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空素養(yǎng)，可以結(jié)合《歷史填充圖冊(cè)》讓學(xué)生可以認(rèn)識(shí)夏朝的建立時(shí)間，并且記憶夏朝的首都在陽(yáng)城，之后將商朝和西周的建立和滅亡時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，這樣能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)夏商西周這些國(guó)家有著比較清晰的認(rèn)識(shí)，在閱讀地圖的時(shí)候，可以認(rèn)識(shí)到每個(gè)國(guó)家的地點(diǎn)，從而潛移默化的提升學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

二、針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理劃分歷史時(shí)空

想要提升學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)內(nèi)容教學(xué)時(shí)候，可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)其中的歷史時(shí)空進(jìn)行多方面的標(biāo)準(zhǔn)劃分，這樣不僅可以幫助學(xué)生建立起比較鮮明的時(shí)空概念，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)時(shí)空的觀念劃分有著比較清晰的認(rèn)識(shí)，從而在學(xué)習(xí)中形成一種時(shí)空劃分意識(shí)。教師之前對(duì)學(xué)生哥進(jìn)行時(shí)空劃分的時(shí)候，往往是采用比較單一的劃分方式，結(jié)果學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，常常因?yàn)闀r(shí)空劃分標(biāo)準(zhǔn)，不能對(duì)歷史時(shí)空觀念有著一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。教師需要根據(jù)教材中的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，給學(xué)生展示不同的時(shí)空劃分標(biāo)準(zhǔn)。

例如教師對(duì)學(xué)生講解到《三國(guó)兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融》這章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)期間三國(guó)鼎立的局面，從橫向方面給學(xué)生講述魏蜀吳以及晉朝和南北朝之前的局面，對(duì)當(dāng)時(shí)的政權(quán)更迭和發(fā)展有著比較清晰的認(rèn)識(shí)，之后也可以從縱向的發(fā)展方式，分別介紹每個(gè)朝代是在什么實(shí)施建立，這樣可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以對(duì)每個(gè)朝代的發(fā)展有著完整的認(rèn)識(shí)。

三、編制相應(yīng)的歷史事件過(guò)程圖表

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行時(shí)空觀念素養(yǎng)提升的時(shí)候，也可以采用思維導(dǎo)圖的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅可以將零碎的歷史知識(shí)做到系統(tǒng)化，還可以幫助學(xué)生輕易學(xué)習(xí)到每個(gè)階段的歷史知識(shí)內(nèi)容。例如教師對(duì)學(xué)生講解到《西歐的思想解放運(yùn)動(dòng)》這章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)教材中的歷史重要給學(xué)生講解思想解放運(yùn)動(dòng)中的三大板塊，從橫向發(fā)展教師給做出每個(gè)階段的思想解放運(yùn)動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)其中的一些歷史事件有著清晰的時(shí)間概念，之后教師也可以給學(xué)生講解同時(shí)空下，明朝的思想潮流，這樣既可以讓學(xué)生對(duì)之前學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固和分析，還可以通過(guò)這種方式，幫助學(xué)生在同一時(shí)間段內(nèi)，將我國(guó)文化和西歐文化之間綜合分析和對(duì)比，這種方式下，可以訓(xùn)練學(xué)生的時(shí)空概念，也可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候感受到文化之間的碰撞和融合。教師在進(jìn)行歷史事件過(guò)程圖表編制的時(shí)候，教師也可以讓學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)識(shí)，對(duì)時(shí)間過(guò)程圖表進(jìn)行完善，這樣既可以提升學(xué)生的認(rèn)知能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空思維。

四、結(jié)束語(yǔ)

從上面的分析中，我們可以看到教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史教學(xué)的時(shí)候，需要培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以對(duì)歷史事件的發(fā)生時(shí)間和每個(gè)階段的歷史發(fā)展事件有著比較清醒的認(rèn)知。因此，教師需要提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)時(shí)空觀念教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以樹(shù)立一種時(shí)空思維，幫助學(xué)生在未來(lái)的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)中做到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王旭. 究天人之際 通古今之變——高中歷史教學(xué)培養(yǎng)時(shí)空觀念素養(yǎng)的探究[J]. 試題與研究：教學(xué)論壇， 2021（26）：0151-0152.

[2] 林守強(qiáng). 究天人之際 通古今之變——高中歷史教學(xué)時(shí)空觀念素養(yǎng)的養(yǎng)成探究[J]. 教育界， 2020（40）：2.