學前教育專業聲樂課教學方法改革研究

梅玉燕

摘要：學前教育專業的重要性在當下越發突出，但是學前教育專業教學存在著一些問題。教師需要思考教學問題所在，結合時代要求和社會發展方向，轉變不適合時代的教學方法，運用新的教學理念，提升教學水平，讓學前教育專業的聲樂教學變得教而有效，學而有果。本文將對學前教育專業聲樂課教學方法改革方法進行分析。

關鍵詞：學前教育專業;聲樂課教學;教學方法改革

近年來，社會上對學前教育的重視程度與日俱增，學前教育對家長來說，是促進幼兒身心發育，智力開發的重要過程，是實現人的社會化的開頭階段。學前教育專業需要滿足社會發展的需求，要掙脫形式的束縛，切實做到符合時代發展。

1簡述進行學前教育專業聲樂課教學方法改革的必要性和重要性

傳統的學前教育專業教學過程中，教師團隊和學生的基本素質不夠高，教學目標不明確，教學手段單一、傳統，這些都導致了學前教育專業教學缺少內核，效果不夠明顯。尤其體現在聲樂課的教學過程中。聲樂課作為學前教育專業的學生必須掌握的專業課程，它有利于提高學生的綜合素養，有利于學生在未來的學前教育工作過程中，進行審美性教育，啟發教育對象的審美心理和感性心理，安撫幼兒情緒，讓學前教育發揮作用。因此，學前教育專業的聲樂課教學方法改革，從教師、教學、學生三個方面同步進行，有利于教師轉變教學觀念，激發學生的學習自主性，讓聲樂課教學變成有質量有效果的教學過程，讓教學目的更加明確，完成教學任務，讓學前教育專業的學生基本功扎實，具有豐富的理論和實踐經驗。

2探究學前教育專業聲樂課教學方法改革策略

2.1明確教學目標，采取多元教學方法

學前教育專業學生的聲樂課教學目標，與專業的聲音表演專業學生有所不同。學前教育專業要求學生學有所用，學前教育學生的聲樂基礎也較為不平均。為了讓學生的學習更有實踐價值，在聲樂課堂上完成學生的審美提升和能力培養，教師需要考慮到多數人的需求，采取多元教學方法。傳統的聲樂課程相對死板、無趣，教師可以在傳統的教學方法上增加新的元素，加入小組合作、翻轉課堂等教學方法，進行多元化教學，讓學生身心參與課堂，激發學生對聲樂的學習興趣。

本學期初，在教學大綱中教師明確了期末考核方式，其中，小組展示和小組互評占了平時成績的一半。教師需要小組做兩次展示，一次是運用所學理論進行作品欣賞，另一次是運用所學技巧，進行小組作品展示，即小組進行完整的聲樂表演。通過這樣的方式，學生在小組作業的完成過程中，提升合作能力，發揮自主學習探索能力，在展示的過程中，發揮專業素養，提升專業水準。

2.2提升教師團隊素質，熟練運用現代化教學設施

教師素質是學前教育專業的聲樂課質量的基石，教師的素質過硬，教學和實踐經驗豐富，意味著能夠把握住教學重點，制訂合適的教學大綱，安排合理的教學內容，運用貼合時代發展步伐的教學方法。但是，教師的專業素養和教學能力并不理想，學校需要培養一批扎根于學前教育專業的聲樂課教師，讓教師與課程共同成長。此外，教學手段是伴隨科技不斷發展的，因此，學校有必要每學期進行教職工技能培訓，每一段時間進行相關的研討會議，學校還需要運用合理的鼓勵機制，激發教師內部的上升動力。

新學年開始前，國內多所職業學校及本科院校對學前教育專業的教師進行了培訓，邀請了具有豐富實踐經驗的專業聲樂家進行核心素養培訓，解讀當代學術前言話題。此外，教師們內部商討了聲樂課課程大綱，制定了課程方向，確定課程內容，完成教學手段的更新，切實進行了教學目的的探索。開課前的準備很充分，開課后，課堂效率和教學質量得到了明顯的提升，教學也有了更大的針對性。

2.3因材施教，分層教學

聲樂基礎是學前教育專業學生聲樂教學的重中之重，不同水準的學生教師需要采取不同的教學方法。教師可以利用一部分時間，給基礎不好的學生“開小灶”，提供自主學習資料，和綜合提升的資料，開闊學生的眼界。

本學期，教師安排了一次實踐課程，帶領學生聆聽線下音樂會，第二次課上，教師針對音樂會內容進行教學。班級中部分基礎薄弱的學生，教師犧牲了自己的課前和課間時間，讓三五人為一組，課后自行進行練習，課間教師進行有針對性的專業指導。通過橫向和縱向的關注，班級水平趨于平均，總體水平不斷進步，達到了預期目標。在分層教學的過程中，教師也多了與學生交談的機會，師生關系更加和諧。

結束語

綜上所述，為了使學前教育專業的聲樂課內容具有針對性和實踐性，教師需要提高個人素質，運用新的教學方式，更新教學觀念，在教學過程中做到教學相長;學生需要轉變學習態度，重視聲樂學習，通過理論和實踐的兩方面進步來充實自己，提升自己的綜合能力。學前教育專業的聲樂課改革是必然的也是重要的，改革后的聲樂課程將符合時代發展需要，培養基礎素養和綜合能力過硬的專業學生。

參考文獻：

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