芻議“學習任務群”觀照下的統編高中語文教材編寫體例

■ 葉方碧

統編版語文教材本著立德樹人的要求，同時為助力語文四大核心素養（語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解）的落實，按照18 個學習任務群的要求進行編寫，注重創新體例設計，以“人文主題”和“學習任務群”雙線組織單元，安排學習內容，在全國范圍內已經使用三年，在浙江地區已經是第二年使用。相較于蘇教版按照人文主題來進行編寫，統編版教材既兼顧到人文性，又在文體上進行落實，體現語文學科的工具性和人文性，對學生核心素養的養成有著重要作用。

厘清核心術語概念，共賞語文教材風景，是我們的共同追求。就“學習任務群”視野觀照下的統編版高中語文教材的編寫體例和學習要求的厘清是課堂教學前的必要準備，也是本文寫作的主要目的。

一、18 個任務輻射輪湊，直指核心素養

核心素養是個體在面對復雜的、不確定的現實生活情境時，能夠綜合運用特定學習方式所孕育出來的跨學科觀念、思維模式和探究技能，結構化的學科知識和技能，以及世界觀、人生觀和價值觀在內的動力系統，進行分析情境、提出問題、解決為、交流結果的綜合性品質。（余文森《核心素養導向的課堂教學》）新教材在編排的時候為了更好地對接適應新世紀的核心素養，將語文學科分成18 個任務群，而在日常的教學過程中，落實好這18 個學科任務群，方能助力學生培養四大語文核心素養。

表1：

續表

根據表格的梳理，我們發現統編版高中語文教材必修加上選擇性必修一共五冊，28 個單元，其中必修16 個單元涵蓋7 個學習任務群，選擇性必修12 個單元，涵蓋9 個任務群。通過這28 個單元的學習，旨在提升學生的語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等語文四大核心素養。

相較于老教材，語文新教材淡化人文主題，而以學習任務群的形式進行單元整合，則更加強調要進行大單元教學、群文閱讀教學，要打破文體形式，以單篇加多篇的方式組合成單元教學資源，多文本閱讀為學生帶來思維品質和學習能力的變化提供了可能，助力深度學習，提升核心素養。

二、三大提示相互補充，助力深度學習

課本如何學，是不是以語文教師的個人意志為轉移，答案是否定的。統編版新教材相較于蘇教版教材更強調教材的使用，通過學習教材，按照教材布置的知識點，以知識點為跳板，通過情境體驗和創設，進行深度學習。以往以人文主題來統合的蘇教版教材，因為要湊齊相同主題的緣故，可能對文體就有所忽視，再加之因為教師個人素養的差異，教師對教材的使用方式也有很大的差別，哪一塊喜歡教的就多教一點，哪一塊不喜歡的就不教，甚至少教。教材與教材沒有一定的關聯，甚至課文和課文之間也沒有形成一定的連綴關系，往往前一篇文章的重點和后一篇文章的的教學重點相一致，導致教學的低效化。而統編版新教材在確定“教學內容”這一塊因為“單元導語”“學習提示”“單元研習任務”等教材三大提示系統的存在，在“教學內容”的確定上，更顯明晰化。

新教材如何確定單元教學目標，其實也不是像以往的教材一樣，需要老師自己費盡心力去尋求，而是要依據三大提示系統來進行落實。我們以必修上冊第七單元為例，試看如何借助三大提示系統來確定教學目標。

統編版教材單元學習提示一般都為三段話，第一段話是對人文主題的解說，第二段話是對單元課文的逐段分析，第三段話是對單元學習目標的解說。我們來看第七單元關于學習目標的解說：學習本單元的寫景抒情散文，體會民族審美心理，提升文學欣賞品味，培養對自然的熱愛之情。要關注作品中的自然景物描寫和人生思考，體會作者觀察、欣賞和表現自然景物的角度，以及情境交融、情理結合的手法；反復涵詠咀嚼，感受作品的文辭之美。

在《故都的秋》和《荷塘月色》《我與地壇》 《赤壁賦》《登泰山記》等課文后面有學習提示，我們進行提煉，列于此處。

1.學習時要關注兩篇寫景文章的語言藝術，可以從用詞、句式等方式去細細品味。如《故都的秋》開頭多用短句，句中多停頓，起到了舒緩節奏和營造氛圍的作用；《荷塘月色》善用疊詞，語言樸素典雅、準確傳神、貯滿詩意、閱讀時應多加體會。

2.閱讀《我與地壇》全文，把握節選部分與全文主旨的關系；文章在景物描寫和往事追憶的中穿插了許多富有哲理的語句，還可以作為理解作者思考的突破口，閱讀時要重點關注；注意欣賞文章是如何在清明如靜水般的行文里，表達誠摯的感情，閃現思想的火花的。

3.閱讀《赤壁賦》時要注意梳理文中情感起伏變化的脈絡，抓住文章寫景、抒情、說理完美融合的特點，體會作者復雜矛盾的內心世界和曠達樂觀的人生態度。閱讀《登泰山記》要注意體會文章善于取舍，將小細節和大印象結合，描寫、敘事簡明的特點。

而對于每個單元后面的單元研習任務更是不可或缺，我們將第七單元羅列出來。

（1）寫一段點評文字。

（2）分析《故都的秋》哪些地方體現了民族審美心理和審美特點。探討文人寄托在泰山和赤壁上的不同情思，探討其背后蘊含的文化意義。

（3）寫一篇《我仿佛第一次走過______________》的散文。

由此，我們也可以得出必修上冊第七單元的學習任務。

（1）體會作者觀察、欣賞和表現自然景物的角度，了解相對應的描寫技法和描寫角度。

（2）反復咀嚼涵泳，關注寫景文章的語言藝術，能夠從用字詞、句式等方面來進行細細品味。

（3）分析情景交融的手法，初步感知情景交融中景映情，情限景的特點。

（4）分析情理結合的手法，抓住文章情隱理現，理明景“變”的特點。

為避免傳統課堂教學的弊端，充分尊重學生學習的主體地位，從“真實情境”和“典型任務”兩個維度出發，進行了單元的整體設計。

統編版新教材特別注重三大學習提示的研究和使用，就此確定教學目標，更有利于形成“閉環”狀的學習進程和結構，助力學生深度學習，全面提升核心素養。

圖1

三、兩種必修循序漸進，強化能力養成

統編版新教材高一是“必修”，高二是“選擇性必修”，那么這兩種必修有什么區別？仔細研究我們發現高二的選擇性必修和高一的必修大同小異，都是必修，前后是貫通的，編寫的指導思想、設計思路和欄目都大體相同。“高二和高一的語文都不再按照知識體系來安排，不是學科知識逐點解釋、學科技能逐項訓練的簡單線性排列，而采用學習任務群的教學方式緊扣關鍵能力、必備品格和正確的價值觀”（溫儒敏《高中語文“選擇性必修”的編寫意圖和使用建議》《語文學習》）。但是必修上冊下冊是“單元學習任務”，而選擇性必修上中下冊是“單元研習任務”，“學習”“研習”一字之差，卻也體現了編者的良苦用心。

高一有7 個任務群，而高二有6 個任務群，高二的六個任務群分別是語言積累、梳理與探究，中華傳統文化經典研習，中國革命傳統作品研習、中國現當代作家作品研習，外國作家作品研習，科學與文化論著研習。其中“語言積累、梳理與探究”任務群和高一是貫通的，高二專門為此設計了一個邏輯的單元。高一和高二就任務群的提法和要求上又所不同，高二特別突出“專題學習”。如果說高一的“文學閱讀與寫作”任務群，仍然有按照主題來分類的舊痕跡（第一單元“激揚青春”就有這種趨勢），那么到了高二選擇性必修階段，“文學閱讀與寫作”就劃分得更細了，光這個任務群，就被分成了革命傳統作品、現當代作家作品和外國作家作品3 個任務群，是按照“專題研習”來設置單元的，也就是說，選擇性必修是對必修的細化，而18 個任務群也不是各自獨立的，而是相互依存，相互貫穿的。

表2：普通高中語文課程結構及學分

續表

我們將18 個任務群進行排列梳理的話，我們會發現整本書閱讀與研討、當代文化參與、跨媒介閱讀與交流是單列的，而語言積累、梳理與探究任務群和漢字漢語專題研討，文學閱讀與寫作與中國革命傳統作品研習、中國現當代作家作品研習、中國革命傳統作品專題研討、中國現當代作家作品專題研討、外國作家作品研習、跨文化專題研討，實用性閱讀與交流與科學與文化論著研習、學術論著專題研討均有一定的關系，而必修階段的學習，恰恰是選擇性必修的研習的基礎和補充，從學習到研習，是不是更加能夠助力核心素養的落實呢？

四、三項“學習”分頭并進，研習研讀齊飛

普通高中階段課程結構分為“學習”“研習”“研討”，必修的“學習”，“選擇性必修”的“研習”，選修的“研討”，三項“學習”分頭并進，共同助力高中語文學習。我們以“文學閱讀與寫作”任務群為例，在必修階段，《青春激揚》《生命的詩意》《自然情懷》《良知與悲憫》《觀察與批判》均屬于“文學閱讀與寫作”，而選擇性必修階段，《歷史現場》《多樣的文化》《苦難與新生》《百家爭鳴》《豐富的心靈》屬于“文學閱讀與寫作”也可以屬于“中國傳統文化經典研習”“中國現當代作家作品研習”“外國作家作品研習”等等任務群，也就是說，各個任務群有交叉。但是新教材選擇性必修階段，更加側重于研討，而選修階段則更加強調研習，必修階段更加強調學習。所以編者在編訂教材的時候有意識地將高中學段的學習方式區分開來。高一強調學習，在老師的帶領下進行學習，同時，能將習得的方法和技能運用到選擇性必修中。而選擇性必修強調的“研討”的教學方式則更加強調學生自主的能動性和操作性，強調學生自主地閱讀、自主地運用語言文字的技能進行訓練，進而達到提升語言文字整體運用的能力。就選修階段的“研討”而言，就更有研究的感覺，對文章就有觸類旁通之感，碰觸一文，而要知此文相關的許多材料，碰觸一篇節選就要知全篇，因此這樣的文章學習其實更強調的是對文章課外東西的探求和相關方法的更加深入的學習和探究。

“學習”“研習”“研討”，三種學習方式既有區別，又能夠相互貫穿，連綴在一起，起到相互輔助的作用，最終的指向都是促成學生在語文學科上的核心素養的落地，“語言積累與運用”是語文學科區分于其他學科最不可少的核心素養之一，“審美鑒賞與創造”“思維發展與提升”“文化傳承與理解”其他學科也有，但是在語文學科上也必不可少，這樣通過三種學習方式落實四大核心素養，將指向更加明晰化。

語文教科書的編訂越發走向科學化和明晰化，編排體例科學、主要架構清晰，兩冊的必修和三冊的選擇性必修如讓人置身于語文世界的海洋。清晰的學習提示和單元導語、明確的學習方式無不讓人對語文四大核心素養的落實充滿了信心，同時教科書合理的編排也為深度學習奠定了厚實的基礎，能夠讓老師在教學語文學科時更有尊嚴感，讓學生在學習語文的時候更加有敬畏感。對教材的分析和解讀是永無止境的，需要我們不斷地去探索，去追求，“九萬里，風鵬正舉，風休住，蓬洲吹取三山去。”我們要抱著虔誠的問學態度探索教材，依據教材開發合理的教學方案，助力學生更好地提升，于自己，是一件提升專業素養的必修課，于學生，則能助力學生更好地讀懂教材，提升能力，甚至于國家，這就更是一件功德無量、利國利民的“大”事了。