幼兒園中被忽視幼兒的行為表現及對策研究

張倩倩

摘要：在競爭激烈的現代社會中，對人的人際交往能力提出了更高的要求。幼兒的人際交往能力是促進幼兒社會能力發展的重要因素，被忽視的不良社交地位會影響幼兒的社會交往能力發展。本研究的主要內容被忽視幼兒的行為表現與改善對策，采用的是觀察及案例分析的方法。從本研究從幼兒在園的行為表現的視角關注被忽視幼兒在園生活的狀態，旨在引起幼兒教師的重視，促進每一個幼兒快樂、健康地成長。

關鍵詞：幼兒園;被忽視幼兒;行為特征

引 言

在觀察幼兒在園的一日生活，我常常會看到這樣的情景：班級老師偏向于和那些比較外向、活撥開朗的幼兒進行互動，班級偏向害羞膽怯、內向退縮的幼兒常常被老師們忽視。

這些被忽視的幼兒行為表現通常為內向害羞、順從、沉默，在集體里經常是一個人做著自己的事，不積極主動參與班級集體活動。

在工作中，心底會發出一些疑問：我想去幫助這些被忽視的幼兒，但是怎樣做才能去幫助這些忽視的幼兒呢？這些疑問使我想去做些什么，寫些什么，促使我確定了我的論文選題。

第一章 幼兒園中被忽視幼兒的相關概念的界定

在幼兒園被忽視的幼兒是一個開放式的概念，被忽視的幼兒是在一定的情境下展現出來的一種生活狀態，在幼兒園幼兒被忽視的情況并不代表在其他的場景下也是這樣的。

我在本文的研究中對于在幼兒園中被忽視幼兒的界定和己有研究中的界定有一定的區別，本文研究中的被忽視幼兒是在幼兒園環境中被幼兒園教師所被忽視的幼兒。

第二章 幼兒園中被忽視幼兒的行為表現

在工作中，我通過觀察一些幼兒，我發現他們有被忽視的情況。通過一學期的觀察和了解，我主要確定了兩個被忽視的幼兒在幼兒園活動中的行為表現。他們所在的班級是小二班，帶班老師是蘇老師和佳佳老師，我觀察她們的行為表現的案例，為我后面論文的原因分析積累了一定的素材。

第一節 沉默、順從、偏于孤獨的行為表現

被忽視的幼兒：嫣嫣（化名）

嫣嫣小朋友今年三歲，觀察中發現她經常一個人獨坐，不愛表現自己，也不愛和同伴一起玩。接下來的是我對嫣嫣在幼兒園里教學活動的情景觀察。

這一節是佳佳老師的手工課《糖葫蘆》，佳佳老師給小朋友們講解著《糖葫蘆》的制作方式。講解結束后，佳佳老師在黑板上畫糖葫蘆的圖案，小朋友們在底下交頭接耳地評論糖葫蘆，我觀察到嫣嫣的行為表現：她趴在自己的座位上，閉著眼睛，不知道在想些什么。

分析：從以上的案例中可以看出，被忽視的嫣嫣在班級中不喜歡和他人過多的交流和接觸，總是一個人待著。嫣嫣在班集體中，也很少有積極主動的行為表現。

第二節 害羞、退縮的行為表現

被忽視幼兒：航航（化名）

航航小朋友三歲半了，航航在幼兒園的學習生活中，他總是比較害羞的。

蘇蘇老師和佳佳老師組織了一次戶外游戲活動：頂沙包比賽，在比賽中，航航本來在隊伍的中間，但是他卻一步步退到隊伍的最后，在后來對航航的長期觀察中，發現航航在班級活動中，總是退縮的，在活動中很少是積極主動的。

分析：從上面的案例中，可以看出被忽視的航航在游戲活動中，是害羞、退縮的。這節課后，我和兩位老師交流，航航在課堂教學中，做什么都不積極主動，總是很害羞，遇到什么都很退縮。

第三章 被忽視幼兒的原因分析及改善對策

第一節 被忽視幼兒的原因分析

一、幼兒自身因素方面

（一）幼兒的性格

幼兒自身的性格特征也會影響到幼兒的社會交往，案例中的嫣嫣和航航都是性格偏于內向的幼兒，他們本身不愛表現，有時又是沉默的，兩位老師很少注意到他們。在活動中，他們總是安靜沉默以對，又比較害羞退縮，得到老師的關注不多。

（二）以自我為中心

被忽視的嫣嫣在幼兒園中大多數時間都是自己獨自一個人玩耍，行為表現又是不主動與他人交流。航航也不善于積極主動與其他的小朋友交往，遇到問題總是退縮的，也造成了總是被老師忽視的情形。

二、家庭方面

父母的自身性格不同程度上影響著幼兒的社會性發展。在觀察案例后，我和被忽視幼兒嫣嫣、航航的爸爸媽媽有過交談。我發現他們非常忙碌，不善與孩子溝通交流的。正是因為他們的性格的因素，他們和嫣嫣、航航之間的交流、溝通也很少，也造成了嫣嫣、航航性格也較為安靜，內向，偏于沉默。

三、教師方面

（一）教師的關注程度

在幼兒園里我經常觀察到，兩位老師關注最多的常常是那些活潑、開朗、比較外向、行為表現積極的幼兒，而較內向、不愛表現自己的孩子得到的關注較少，而這些幼兒就是容易被忽視的。

（二）教師的語言行為

在觀察期間我發現老師的語言行為不是很好，缺少一定的激勵性。教師應注意根據幼兒不同年齡采取不同的表達方式，老師應善于發現每個幼兒的閃光點與不同點。

第二節 改善對策

一、關心和理解被忽視幼兒

在幼兒園里的每一個幼兒都希望得到老師的關心和理解，每一個幼兒都不愿意成為老師忽視的孩子。在幼兒園中，教師的理解和關心可以促進被忽視幼兒的人際交往，被忽視幼兒也會對教師產生情感上的信任，增強心理上的安全感，促進被忽視幼兒心理快樂、健康發展。

二、鼓勵、表揚被忽視幼兒

在幼兒園中，教師可以有針對性的設計一些游戲和活動，并在游戲中有針對性地給被忽視幼兒提供表現自我的機會。每個孩子具有不同的遺傳因素、家庭環境及個性特點，教師要用欣賞的目光去注視身邊的每個孩子，公平、真誠地對待每個不同的個體，同時給予不同的個體以不同的言語鼓勵。

三、給予幼兒平等的機會

在幼兒園的班級里，教師應該給予每一個幼兒參與平等學習活動的機會。在這些活動中，幼兒教師應該平等對待身邊的每一個幼兒，平等的給予他們每一次參加活動的機會，特別是被忽視的幼兒。

參考文獻：

[1]龐麗娟.幼兒被忽視社交地位的矯正研究[J].心理發展與教育，1991.

[2]郭苗苗.自由活動中被忽視幼兒同伴交往行為特征的個案研究[D].浙江師范大學碩士論文，2012.