淺談如何在建構(gòu)區(qū)混齡游戲中培養(yǎng)幼兒的交往能力

徐晶晶

摘要：隨著社會的發(fā)展，家庭中獨(dú)生子女居多，繼而呈現(xiàn)出父母對子女過分溺愛的情況，隔代親現(xiàn)象也是尤為的顯著，幼兒容易養(yǎng)成以自我為中心、抗挫折能力差、社會適應(yīng)能力差等習(xí)慣。鑒于這種不良的發(fā)展趨勢，筆者決定通過幼兒園建構(gòu)區(qū)混齡游戲，改善獨(dú)生子女的成長教育，促進(jìn)幼兒的社會性交往。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)區(qū);混齡游戲;社會性交往

引言：

目前我國的大形式下，幼兒園的分班是按照上學(xué)年齡，統(tǒng)一升學(xué)的制度，一個班級里面的幼兒均為同一年齡階段，在思想認(rèn)知和社會交往性上區(qū)別不大，基本屬于同一水平。然而，這種游戲教學(xué)方式，當(dāng)小朋友們不可避免的面臨問題時，無法通過彼此間的溝通交流、相互合作尋找到有效的解決辦法。而在建構(gòu)混齡游戲中，筆者將有著同樣興趣、不同年齡階段幼兒組織在一起，通過借助各種建構(gòu)性材料仿照現(xiàn)實(shí)生活中的各類建筑進(jìn)行的建構(gòu)活動。在過程中共同合作、交流，將對建構(gòu)物各種天馬行空的想象通過建構(gòu)材料展示出來，盡情的發(fā)揮其空間想想和邏輯思維能力。

一、共同制定游戲規(guī)則，合理有效的互動

混齡幼兒由于社會認(rèn)知和社會交往能力之間有著差異，無論哪個年齡階段幼兒或多或少都存在著“以自我為中心”，特別是年齡小的幼兒，在游戲過程中和同伴交往存在著許多不足之處，經(jīng)常會出現(xiàn)爭搶現(xiàn)象。因此，筆者組織幼兒進(jìn)行了討論，引導(dǎo)幼兒共同制定游戲規(guī)則，并通過繪畫的方式記錄下來張貼在醒目的地方，便于提醒幼兒。幫助幼兒理解并學(xué)習(xí)合理有效的互動規(guī)則，在活動中，筆者設(shè)計(jì)一些具有一定規(guī)則的活動和任務(wù)，有意安排混齡幼兒參與完成任務(wù)，讓幼兒在實(shí)踐中，慢慢掌握與他人交往的策略和規(guī)則。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)開展游戲

在建構(gòu)混齡游戲活動之中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒對合肥的城隍塔廟產(chǎn)生了興趣。于是收集了塔不同方位的照片，張貼在建構(gòu)區(qū)中。創(chuàng)設(shè)了“我是小導(dǎo)游”的游戲情境，組織幼兒開展游戲。大班的幼兒在思想認(rèn)知上比中班的幼兒要高，動手能力比中班的幼兒要強(qiáng)，往往充當(dāng)?shù)氖穷I(lǐng)導(dǎo)者的角色，幫助和指引中班的幼兒完成任務(wù)，大班的幼兒往往是情緒高漲的，對于領(lǐng)導(dǎo)指揮，對于完成游戲，很滿足，很自豪，也在變得更自尊自信。相應(yīng)中班的孩子，因?yàn)榇蟀嗪⒆拥膸椭谒枷胝J(rèn)知和動手能力上有了很大的提升，甚至?xí)霈F(xiàn)想要趕超大班孩子的想法，這種良性的競爭意識，是中班孩子自信的體現(xiàn)。幼兒的自尊自信是極其重要的，幼兒可以明確自己存在的價值，有目標(biāo)性和責(zé)任感，不會有被忽視的感覺，充分自信，有想法，有主見。在游戲情境中，大班幼兒繪制計(jì)劃圖，和中班幼兒共同商量搭建，最后商量分配“小導(dǎo)游”、“售票員”等角色，深入開展游戲。

三、投放多樣材料，增進(jìn)幼兒互動交流

在建構(gòu)混齡游戲前，筆者提前合理的投放積木材料，并根據(jù)游戲的需要，增減相應(yīng)的材料，增加材料的豐富性和操作性。中班和大班的幼兒進(jìn)入建構(gòu)區(qū)內(nèi)，自由分組，可以看到多是混齡間的組合。子航和明飛就是其中的一組，在進(jìn)行積木搭設(shè)的過程中，大班的子航多次向中班的明飛介紹積木材料和如何搭接，明飛在聽取的同時也在一直問出問題和表達(dá)建議，相互交流中，兩人由起初的不認(rèn)識到可以無障礙的溝通，因?yàn)樽雍降拇蟾绺鐡?dān)當(dāng)，時時照顧明飛，明飛表現(xiàn)出對子航的感謝之情，很愿意和子航一起完成游戲。在建構(gòu)區(qū)游戲中他們利用材料共同探索合作，不僅僅學(xué)習(xí)了游戲經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了動手的能力，而且在社會性交往的提升上也效果顯著，幼兒間更多的交流，是他們建立友誼的重要渠道。

四、有效介入，提高幼兒互相幫助的能力

在建構(gòu)游戲中，混齡幼兒互動過程中會面臨很多需要馬上解決的問題，所出現(xiàn)的問題不能夠得到有效的解決，就會影響活動的正常進(jìn)行，這就需要教師提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，觀察了解幼兒的心理特點(diǎn)，并在游戲過程中進(jìn)行指導(dǎo)，能夠有效的介入，適當(dāng)?shù)慕o予幼兒相應(yīng)的引導(dǎo)和支持。混齡組合在認(rèn)知上存在高低，若想將游戲完美完成，就需要游戲小組互相幫助，通力合作，大孩子可以幫助小孩子建立健全對游戲的理解，明確游戲思路，對游戲分工和各個成員的職責(zé)進(jìn)行合理規(guī)劃，以自己的語言和行為表達(dá)帶領(lǐng)小齡幼兒，引導(dǎo)其參與到游戲中來，年齡小能力弱的幼兒，在游戲中也會漸漸發(fā)現(xiàn)自己的責(zé)任和歸屬，很快融入到游戲教學(xué)中，與大齡幼兒更好配合，形成良性的互相幫助的局面。教師在觀察幼兒面臨交往互動問題時，為幼兒提供暗示性的建議，引導(dǎo)幼兒小組合作尋找解決問題的辦法。問題解決后教師及時的進(jìn)行總結(jié)和表揚(yáng)，增加幼兒的成就感。幼兒在游戲中互利互助，最終形成了寬容理解的良好氛圍，幼兒對問題的敏感度也得到了提升，遇到問題便也懂得了自主解決，提高了幼兒解決問題、寬恕理解、互相幫助的能力。

五、結(jié)束語

建構(gòu)混齡游戲，使幼兒在建構(gòu)活動中相互溝通，彼此傾聽，年齡小的幼兒因其天生的模仿、詢問，通常都會受到哥哥姐姐的影響，跟隨著他們的腳步進(jìn)行游戲，大孩子依靠豐富的經(jīng)驗(yàn)和相對來說較強(qiáng)的解決問題能力帶著弟弟妹妹做游戲。這種以混齡游戲的形式有意識地引導(dǎo)大年齡和小年齡幼兒的合作性行為促進(jìn)幼兒相互交流，達(dá)成一個思想上的統(tǒng)一。最終當(dāng)游戲一步步往前推進(jìn)，直至游戲結(jié)束，增強(qiáng)了混齡幼兒之間互相幫助、相互合作的意識。由此可以看出，建構(gòu)混齡游戲，對幼兒的社會交往性的影響是不可替代的，筆者將會繼續(xù)開展建構(gòu)混齡游戲，讓幼兒可以更加健康快樂的成長，成為幼兒園的“小小社會人”。

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