高中化學和信息技術融合教學探索

余志文

摘要：積極地將信息技術引入到高中化學課堂教學的各個模塊與環節之中，并充分發揮信息技術的應用價值、應用優勢，已經成為每一名高中化學教師尋求教學突破、實現教學創新和助力核心素養培養目標高質量達成的重要渠道。本文將就高中化學和信息技術進行融合教學的策略開展研究和討論，希望可以起到拋磚引玉的效果，以更好服務高中化學課程教學目標的高質量達成。

關鍵詞：高中化學;信息技術;融合教學;策略;探索

全面引入信息技術并充分發揮信息技術的應用價值，是每一名高中化學教師的基本共識。但在借助信息技術進行教學組織和教學實施的過程中，還不可避免的遇到很多瓶頸因素，需要高中化學教師積極地強化問題意識，全面地結合信息化教學中遇到的瓶頸，進一步探索解決這些問題的對策和方法，從而強化信息化教學實施，服務課程教學目標的高質量達成。

一、借助信息技術，精準把握學情

學情是高中化學教師開展有效教學的重要依托，只有教師對班級每個學生的基本學習情況、各個人基本狀態進行全面化的了解，才能結合學情設計有效地教學對策和明確具體的教學目標。還需要高中化學教師積極地發揮信息技術的應用優勢，進一步對班級學生的基本情況進行細致化、全面化和精準化把握，為后續的有效化和具有針對性教學奠定堅實的基礎。

例如，在講解《物質的分類和轉化》內容時，其一，問卷調查。化學教師可以按照需要，設計包含學習狀態調查、學習水平調查、學習基礎調查、學習困惑調查等線上問卷，同時引導學生在線對問卷進行作答，教師則借助問卷星系統對這些問卷進行認真分析和研究，繼而了解不同學生的基本情況。其二，線上交流。教師可以積極地運用QQ或者微信等工具，讓學生放下拘束，積極地暢所欲言，說出自己的真實情況，如學習中遇到的困惑、個人學習中取得收獲等等，真正在強化線上交流中破解學習學習瓶頸，強化學情把握。其三，建立電子檔案。教師可以結合對學情的了解，積極地創設電子檔案，并對每個學生的電子檔案數據進行更新，繼而為后續的有效教學組織和實施奠定堅實的基礎。

二、借助信息技術，構建知識體系

高中階段的化學知識相對龐雜，很多學生在化學學習中容易產生知識回生的現象，同時也容易混淆各部分內容之間的關聯，這時候構建知識體系就顯得尤為重要。還需要高中化學教師積極地借助信息技術的應用優勢，并合理科學的幫助學生構建知識體系，讓學生在學習中避免知識回生和知識體系混亂。

例如，在講解《物質的分類和轉化》內容時，教師可以引入思維導圖。教師可以在思維導圖的第一個節點展示題目，如“物質的分類與轉化”，下一個節點展示該節課的具體知識點體系構建，如①物質的分類;②物質的轉化;③酸堿鹽的化學性質等等，并在第三個節點對上述的模塊內容進行更加細致化呈現，如分別對上述的模塊的知識點構成、不同知識點之間的關聯、每個具體知識點內容等進行清晰化和具體化展示，繼而理清知識體系，避免學生知識回生現象的發生。

三、借助信息技術，實現情景教學

高中階段的學生往往在學習中以形象性的認知思維為主。而從目前的化學課堂教學組織和實施的情況來看，很多教師依然采用口授+板書這種固定化和陳舊化的教學組織方式進行知識講解，如運用板書進行知識點的書寫，運用口授進行具體化學知識點的講解，使得課堂教學枯燥乏味、學生學習活力嚴重不足，也無法激發學生的學習興趣。還需要高中化學教師積極地借助信息技術來實現高質量的情景教學，從而進一步釋放學生的學習潛能，助力教學效率的不斷提高。

例如，在講解《物質的分類與轉化》模塊內容時，教師可以積極地構建教學情景。其一，生活場景。教師可以運用微課視頻向學生展示一個物質分類的案例，如在微課中展示圖書館的書籍按照一定的規則進行排列，讓學生感受物質分類的意義和價值所在，激發學生興趣。其二，問題情景。教師可以結合具體的教學內容，設計具有概括性和啟發性的問題，并借助交互式電子白板進行清晰化呈現，同時引導學生結合問題進行思考，教師則要運用交互式電子白板積極地開展隨機性課堂提問，并在提問中做到步步啟發和步步質疑，真正在情景教學中實現教學效益的提升。

綜上所述，全面實現高中化學課程教學與信息技術的深度融合，已經成為每一名高中化學教師的基本共識，也是高中化學教師優化教學組織形式，進一步改變教學形態和提升教學效益的主動選擇。還需要高中化學教師積極地結合信息化教學實施過程中存在的問題，積極地研究破解問題的對策和方法，并進一步在教學中發揮信息技術的應用價值和應用優勢，全面地助力化學課堂教學組織形態的優化，服務核心素養培養目標的有效化落實。

參考文獻：

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