用“賞識”點燃學生的繪畫夢想

唐光俊

在特殊教育學校，聾啞學生屬于相對特殊的群體，他們往往因為身體的差異而產生強烈的自卑心理，因而更加期望得到他人的認可。在美術教學中巧妙運用賞識教育能夠幫助學生樹立自信心，可以更好地激勵聾啞學生表達想象，展示自我，自信地與他人交流和溝通，對聾啞學生成長具有很重要的意義。

欣賞和贊美

心理學家威廉·節姆斯有句名言：“人性最深層的需要就是渴望得到別人的欣賞和贊美。”聾啞學生更加期望被他人欣賞和贊美。因此美術教師要真誠地對待每一個學生，尊重聾啞學生的差異，在教授學生美術知識的同時，與學生悉心地交流和溝通，在摸清學生基礎的前提下設計更為合理的美術教學活動，調動學生的參與激情。在美術教學過程中，聾啞學生的美術創作往往依據的是自身的感覺，學生想要盡可能地表達自己的所見所聞，而教師要做的是讓學生可以隨心所欲地作畫，在學生創作的過程中仔細觀察學生的作品，并且及時地給予鼓勵：“你畫得真好看！”“你的創意好棒！”“你的色彩運用得很到位！”等等，讓學生在老師的欣賞和關愛下建立自信心。

在上《流動的顏色》一課時，要求滴一滴顏料，吹一吹，讓顏色流動融合起來。班上一個性格特別內向的同學不敢往紙上滴顏色，也不會吹，我就鼓勵她大膽往紙上滴自己喜歡的顏色，經過一遍一遍示范，一次一次練習，她終于吹出了一幅漂亮的作品，在班級作品展示時，她臉上露出了自信的笑容。

上《染色游戲》一課時，要求學生先進行浸染，學生在染色后都遇到一個同樣的問題，把宣紙打開時紙容易弄破，學生多次嘗試都失敗了，一個個垂頭喪氣的。他們問我：“老師，你做的為什么能完整打開？”我沒有回答，帶著學生一起來尋找答案。原來是他們在浸顏色時把紙放在水里的時間太長，再一個是調顏料時水放得太多。找到了原因，問題很快得到解決，我讓他們在班級里展示自己的浸染作品，他們特別開心。

觀察與發現

雖然聽障學生與正常學生存在差異，但是他們的觀察能力并不比其他學生差，反而因為身體的特殊性，這些學生擁有更加強大的心理素質。在實際教學過程中，美術教師要仔細觀察每個學生，努力發現學生身上的優點，并且讓學生能夠充分發揮自己的優點，引導學生將這些優點培養為特長。

美術教師營造展示學生特長的舞臺，讓學生能夠充分地展示自己的特長，增強自信心。美術教師可以從課堂入手，為學生創設一個積極向上的氛圍，每一個教學環節都注重挖掘和發現學生的優點，然后及時給予表揚和鼓勵，讓學生獲得成功的體驗。美術教師在教學過程中還應鼓勵學生大膽“發言”，即使學生表達不清楚，教師也要給予肯定，鼓勵學生積極思考、勇于表達自己的想法。

在特殊教育學校，讓聽障學生在教育教學過程中說一說，一直是體現學科要求的重要環節。所以在我的美術課上會有一個“說一說”的環節。我讓學生在展示繪畫作品或者是手工作品時，都要說一說自己的感受、收獲。例如《流動的顏色》一課，學生可以說一說制作過程，說一說自己作品呈現的內容。學生在選擇顏色、滴顏色的位置等都不盡相同，因此，畫面呈現的效果也會不一樣。讓孩子說一說，鼓勵他們大膽地說，即便他們在打手語時經常會顛倒詞語，例如：花好漂亮！聾孩子就會表達為：“漂亮，花。”再例如：“老師，我要上廁所。”他們卻表達成：“廁所，上。”所以在他們表達的過程中幫助他們理清語句，幫助他們表述清楚是一個非常重要的環節。不用要求他們能像正常孩子一樣用多華麗的語句來表述，力求語句通順，為今后回歸社會打下基礎即可。

糾偏養良習

美術活動中的賞識教育，倡導的是教師要不斷地鼓勵學生，并且從賞識的角度去看待學生，發現學生身上的閃光點，但是這不代表教師對學生所有的評價都是表揚。聾啞學生的美術創作可以更加真實地反映出他們內心的想法和認知。當學生錯誤的認知融入學生的作品時，教師要及時發現，并根據錯誤認知的嚴重程度給予合理的糾正、指導，讓學生明白是非對錯，提高學生的辨別能力，從思想上意識到錯誤，幫助他們樹立正確的道德觀念，積極健康成長。

文山壯族苗族自治州特殊教育學校屬于全寄宿制學校，孩子大部分來自農村，家庭都相對貧困。有時，上美術課要用到的工具、材料，就會由學校或者任課教師為學生準備。所以每次上課我都會要求學生要愛護工具，節約使用各種材料，用多少取多少，互相分享。在上《漂亮的紙花》一課時，學生會用到各種顏色的彩紙，我就給每一個學生發不同顏色的兩張彩紙，學生需要其他顏色的彩色紙時可以和同學商量互相分享自己剩下的彩色紙。這樣既節約了彩紙的用量又增加了學生間的交流互助。下課之前再讓學生把剩下的材料整理好，把工具收好交還老師，把教室清理干凈，不影響下節課的老師上課。這樣就能讓學生從小養成勤儉節約的好習慣。

美育助成長

應讓每個聾啞學生都可以成長為優秀的人才，可以和其他學生一樣生活，都可以獲得他人的贊賞。正因為深刻了解自身與他人的不同，因此他們會更加努力，同時也更加珍惜成功。一旦他們做好常人所做的事情，他們就會更有成就感。不同聾啞學生對成功的理解存在較大的差異，因此，美術教師在教學中就要做到因材施教，針對不同的學生實施不同的賞識教育，促使每個學生都能真切地感受到成功的喜悅。如果是生性好動的學生，美術教師在教學過程中就需要要求學生耐心地準備所有繪畫工具，繪畫創作也需要按照教學要求的步驟進行，注重細節養成來培養學生的耐心、細心，逐漸糾正不良習慣；如果是繪畫創作有困難的學生，教師則需要耐心地指導，從細微處充分調動學生的想象力，挖掘學生的潛力，培育學生繪畫靈感，促使學生的美術創作能力大幅度提升。

我們學校的學生有很多都是多重殘疾，有的孩子既是聽障又有自閉，有的又帶有腦癱，還有的帶有智力殘疾。所以上課要照顧到這些多重殘疾的孩子，不能統一要求。在上《染色游戲》一課時，用生宣紙來浸染，智力殘疾的孩子是不能完成的，我就把生宣紙換成濕水可用的餐巾紙，因為這種餐巾紙在沾到水時不容易破，讓孩子也一樣獲得成功的喜悅。對于有自閉癥的孩子，我會手把手教他，從第一步疊紙、蘸顏料到把紙展開完成作品都一一帶他做，給他更多的關注、幫助和鼓勵。

賞識教育從肯定學生、認可學生出發，以欣賞的態度對待每一個學生，盡可能消除聾啞學生與正常學生的差異，逐漸讓他們增強信心，從而更好地進行學習和生活。在聾啞學生的美術教育中，學生可以通過創造作品向他人傳達自己的想法，教師要盡可能地了解聾啞學生作品的意義，因材施教，科學指導，努力挖掘學生的優點，讓學生對美術學習產生興趣，利用美術創作更好地表達自我。