昆明市中小學生勞動教育現狀調查研究

楊春梅

在社會發展的各階段中，我國對勞動教育都較為重視，近期發布的各項政策文件也對中小學生勞動教育的內容和方式方法做出了明確要求。為進一步推動昆明市中小學生勞動教育的實施，本文通過問卷調查對昆明市1 506名中小學生目前勞動教育情況進行了調查，采用訪談法與學校領導、班主任、任課教師進行了交流，遵循理論聯系實際原則獲取了真實資料，并通過運用spss18.0進行數據統計分析，揭示了昆明市中小學生勞動教育的現狀，對目前的情況進行了深入的討論分析，同時，結合國家最新相關政策，提出了加強昆明市中小學生勞動教育的建議。

一、問題的提出

黨的十八大以來，習近平總書記多次強調要加強勞動教育，對勞動教育的地位和勞動的作用做了重要論述。2019年 9月，教育部審議通過《關于深化新時代教育督導體制機制改革的意見》，文件核心內容提道：勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，要充分發揮勞動綜合育人功能。2020年3月，中共中央、國務院頒布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，明確提出了開展勞動教育的目標、內容、方法和保證要求。這些重要講話和政策文件的要求充分表明了中小學是實施勞動教育的主陣地。昆明市要在“五育”并舉教育方針指引下，有序推進勞動教育規范化、體系化和科學化實施，必須要全面、準確把握當前勞動教育的實施現狀，才能找準切入點，提出進一步加強勞動教育工作的對策與建議。

二、研究方法

為了全面、準確了解昆明市中小學校學生勞動教育開展情況，本研究結合國家、省、市的相關文件要求和昆明市中小學校課程實施的實際情況，編制了中小學生勞動教育實施情況調查問卷。該問卷的測查對象為昆明市的中小學生，問卷共有25個條目，主要包含以下幾個維度的調查：個人基本情況、勞動意識、勞動技能、勞動內容、勞動時間、家庭和學校勞動教育開展情況等內容。針對學校領導、班主任和任課教師的訪談提綱主要包括教材使用、課程開設、課程類型、課時安排、課程內容以及師資與教學方式等。

本次調查抽取了昆明市五華區、盤龍區、經開區、石林縣、富民縣和祿勸縣的5所小學、8所中學和2所中等職業高級中學的1 506名學生為調查對象。由于受新冠肺炎疫情影響，無法集中學生使用計算機作答，問卷抽測以班級整體抽樣為主，利用班會課時間發放紙質問卷，作答結束后當場回收。此次問卷調查小學學段抽取了四、五年級的學生，初學學段抽取了初一、初二年級的學生，高中和中等職業技術學校抽取了高一、高二年級的學生，發放問卷1 520份，回收有效問卷1 506份，有效問卷占比為99.08%。

本次調研于2020年7月到昆明市五華區、盤龍區、石林縣、富民縣和祿勸縣的13所中小學校與學校領導、班主任和任課教師進行了訪談，并到學校的勞動教育實踐基地進行了實地走訪，與在進行勞動實踐的學生進行了交流。

三、研究結果與分析

（一）學生勞動技能掌握情況分析

從表1顯示的調查結果來看，昆明市中小學生勞動技能掌握的情況較好，基本具備日常生活自理技能。98.34%的中小學生能夠整理自己的房間和物品，95.29%的中小學生會洗衣服，91%的中小學生會煮飯和做1道及以上的菜品。昆明市中小學生有五項勞動技能掌握的比例在80%以上，其中僅有55.38%的中小學生掌握了修理技能，如換燈泡、修自行車、換水龍頭，從學校類型來看，中等職業技術學校的學生對此項技能的掌握好于其他類型學校的學生；71.45%的中小學生會做農活，如喂雞豬牛羊、種地、種菜等，但是大部分都是來自農村學校的學生，這項技能的掌握與地域環境有較大關系。

（二）學生勞動時間狀況分析

圖1是對昆明市中小學生每周平均勞動時間的情況進行分析，65.41%的中小學生每周的平均勞動時間在1小時以上，33.4%的中小學生每周的平均勞動時間在2小時以上，但是仍有5.18%的中小學生基本不勞動，這部分學生大多數來自小學的四、五年級。這些數據也反映出昆明市中小學生每周勞動的情況參差不齊。

（三）學生勞動意識狀況分析

根據表2反映的昆明市中小學生勞動意識情況，約30%的中小學生認為勞動會占用他們的時間，在與學生交流的過程中也有學生反映參與勞動會減少他們學習、游戲的時間；約70%的中小學生認為勞動的時候雖然很辛苦，但能體驗到快樂和成就感，這也反映出學生對勞動體驗有積極評價；超過80%的中小學生認為學校很有必要開展勞動教育，但也有20%的中小學生對學校開展勞動教育持否定態度。

（四）家長支持狀況分析

圖2是關于“我的父母認為學習更重要，因此不要求我做家務勞動。”這一觀點的情況分析。從數據的結果來看，34%的家長認為學習更重要，孩子可以不做家務，這與在學校進行訪談的結果是一致的，訪談中有部分班主任提及勞動教育開展過程中學生父母的不支持是推動此項工作的一個較大阻力，部分家長認為勞動會壓縮孩子學習的時間，影響學習成績。

（五）學校開展勞動教育的狀況分析

在關于學生的問卷調查中，近90%的學生表示學校開設了勞動教育的相關課程，但是也有30%的學生反映學校開設的勞動教育課常被其他課占用。

在學校的訪談和勞動教育基地的實地走訪中發現，昆明市中小學校勞動教育也有一些較為明顯的特點：一是部分學校勞動教育意識強，對課程的設置有系統考慮。走訪的13所中小學校都有勞動教育意識，并且結合學校的實際情況開設了與勞動相關的項目式學習內容。其中，有8所學校的學生開辟了學生勞動實踐基地，有5所學校將勞動教育融合在學校課程之中，特別是石林縣板橋中學結合學校的地理優勢，開辟出了100多畝林地作為教育實踐基地，并承接了石林縣其他學校和昆明市主城區部分學校到其基地開展勞動教育實踐。石林縣鹿阜小學將勞動教育貫穿于班級建設和語文、數學等學科的教學之中。二是部分學校將校園勞作、家務勞動、社區服務三個內容進行構建，通過家校合作，社區協作提高中小學生的勞動技能。還有部分學校根據學生年齡、年段等不同情況，在不同年段設置不同的課程內容，探索系統課程的構建。三是有些學校勞動教育流于形式，落實不到位，雖然勞動教育課已排進每周的課表中，但是常出現被其他學科擠占的情況，還有部分學校將勞動教育課程的教學考核以完成書面家庭作業的方式進行，違背了相關政策的精神。

四、研究結論與討論

（一）部分家長和老師對勞動教育的重視不夠

從學生的問卷調查和學校訪談所獲取的資料都能看出，部分學校將勞動簡單理解為體力勞動，沒有真正理解勞動教育的內涵。一方面是家長和老師疏于學習，沒有認真學習近年來國家出臺的一系列加強勞動教育的相關政策文件，由于對勞動教育認識的不清晰，導致對學生創造性勞動思維的培養不夠；另一方面是受高考指揮棒的影響，家長和老師還停留于“唯分數”的守舊意識，沒有樹立學生德智體美勞全面發展的思想，所以在家庭和學校中孩子很少有機會進行基礎性勞動，進而導致孩子勞動能力較弱。

（二）勞動教育課程落實不到位

雖然昆明市一直在推動勞動教育課程的落實，但是由于勞動教育課程的相關政策文件都是指導性的綱要，缺乏省、市教育行政部門頂層設計，沒有科學課程體系，中小學校在落實的過程中更多的學校是將勞動教育單列為一個項目式的學習，大部分學校由于受場地限制，難以按文件要求開展勞動實踐課程，尤其是昆明市主城區的學校只能保障教室和功能室的配備，所以還有很大一部分學校至今未將“勞動實踐”納入學校常規工作予以統籌安排。目前，昆明市開展的勞動教育課程沒有教材和勞動實踐指導手冊，也缺乏明確的評價體系，勞動評價和反饋沒有記入學生的綜合素質評價手冊，這也是造成學校對學生參與勞動實踐的統籌力度不夠、家長不重視、學生參與勞動不積極的主要原因。

（三）勞動教育課程的師資薄弱

目前，昆明市大部分中小學校普遍存在勞動教育師資力量不足的問題，大部分任課教師都是由其他學科教師兼任，教師缺少勞動教育專題設計與教學的能力、學校缺少常態化的教研制度，缺乏與校外技術專家、勞動模范和能工巧匠的合作教學機制，導致勞動教育課程只能在室內學習，難以培養學生的動手操作能力。省、市、區級教育行政部門缺乏加強對勞動教育教師的專業培訓的意識，開展的相關主題的教學展示與研討較少，學校勞動教育教師缺乏專業化發展的平臺和機會。

（四）學校與家庭、社會協同不足

勞動教育是需要全社會共同參與的系統工程，家校社合作推進是新時代勞動教育的重要途徑。目前，昆明市缺乏學校、家庭和社區協調教育的機制，難以形成合力。部分家長過分寵溺孩子，使孩子養成貪圖享樂、好逸惡勞的不良習慣，很多家長還囿于“萬般皆下品，唯有讀書高”的傳統教育理念，重知識教育、輕勞動教育，重智能教育、輕體力教育。目前，由于多方面的原因，只有極少的街道和社區可以為學生提供一定比例的崗位參與勞動實踐。相比較于農村學校來說，城市中的學生家長所能夠提供給孩子的勞動實踐機會非常有限，所以對城市孩子進行勞動教育，亟須街道、社區的大力支持與配合。

根據上述對現狀的討論分析，昆明市要加強中小學生的勞動教育工作，應該從以下幾方面考慮：一是要構建勞動教育課程體系，根據相關文件精神確定課時和內容，根據學生的整體情況，統一籌劃、統一安排、統一實施，通過豐富內容、創新形式等手段激發學生參與勞動實踐的熱情和積極性。二是要加強對勞動教育教師進行培訓，厘清勞動教育的內涵，促進教師充分挖掘學科教學、班主任工作中的勞動教育資源，學校要積極探索勞動教育教師校本教研制度和培訓方式，提升教師專業能力。三是要加強對勞動教育課程體系實施的過程性評價和督導，評價體系應以發展性評價為指導，以評價促進學生勞動意識、勞動態度、勞動技能的發展，保障勞動教育的課時、內容落地以及目標和效果的達成。四是學校要結合當地自然條件、經濟狀況和文化積淀等，統籌開展校內外勞動實踐，建設勞動教育試驗區，通過多部門協調、多種渠道積極爭取家長與社會的支持，聯合家庭和社會的力量，形成學校、家庭、社會三位一體的勞動教育合力，共同推進勞動教育實施。