發揮史料價值 培養學科素養

陳興友

摘要：將史料引入歷史教學已經成為一種發展趨勢，同時也是培養學生歷史學科核心素養的重要途徑。選用恰當的歷史材料，引導學生探究歷史問題，感悟歷史規律，強化歷史意識，汲取歷史智慧，能夠落實立德樹人的根本任務，培養學生的歷史學科核心素養。

關鍵詞：初中歷史；史料教學；核心素養

史料在初中歷史教學中有重要的地位和作用。借助豐富、生動的史料，帶領學生回到“歷史現場”，營造歷史發展的氛圍，感受歷史發展的脈搏，幫助學生掌握“論從史出”“史論結合”的方法，培養學生的歷史學科核心素養。

一、精選史料，激發興趣

以統編版《義務教育教科書·歷史》（以下統稱“教材”）八年級上冊“洋務運動”為例，在探究“洋務運動在艱難中前進的根源”時，根據潘向明《唐胥鐵路史實考辨》的史料看，清朝統治者認為，火車在行駛中大聲呼叫，會打擾到人們的生活，冒出的濃煙會污染路邊的莊稼，于是下令禁止使用蒸汽機車在鐵路上奔跑。后來，用驢、馬拉著煤車在鐵路上行走，被戲稱“馬車鐵路”。這則材料形象地反映了清廷的頑固勢力對待西方事物的態度，暴露出清政府的愚昧無知、荒唐可笑的真面目，使學生對洋務運動在艱難中前進的根源，即頑固派保守、傳統、守舊的思想有了清晰地認識，這樣的史料教學遠遠勝過若干次的“灌輸式”說教。

二、剖析史料，激活思維

學生對歷史事件的評判源于史料，由感性思維發展為理性思維的助推力源于史料的分析。從學生的視角出發，通過對史料的研讀和解析，教師可以設計由淺入深、層層遞進的問題，提升學生分析歷史問題的思維能力。

例如，在教學教材八年級上冊“鴉片戰爭”時，教師引入史料“從林則徐給英國女王的一封信看清朝”展開教學，并設計以下問題。

史料：凡本國人到中國貿易，均蒙大皇帝一體公平恩待，竊喜貴國王深明大義，感激天恩。是以天朝柔懷綏遠，倍加優禮，貿易之利，垂二百年，該國所以富庶，賴有此也?！?/p>

——林則徐、鄧廷楨、怡良會奏《擬諭英吉利國王檄》

（1）從信中哪些詞語可以看出林則徐具有明顯的“天朝上國”思想？（2）一位名叫希爾的英國人看了這封信后，不禁失聲而笑，信里有哪些可笑之處？（3）這封信反映了什么問題？眾所周知，英國富裕的主要原因是先進的制度、工業革命的開展、長期的殖民掠奪等，是文中所言與中國通商的結果嗎？還有，當時的英國女王仍然只是國家的象征，國家的權力掌握在議會手中，林則徐給女王寫信，清王朝的迂腐、落后、封閉與無知一目了然。從近幾年的中考試題來看，史料閱讀在試題中占有很大比重，考查學生依據史料多角度、多方面地分析和評判歷史問題的能力。因此，教師要從剖析短小精悍的史料出發，設計層層深入的問題，引領學生思考，培養學生分析問題、解決問題的能力。

三、借助史料，論從史出

如果把一節歷史課比喻成一個人，那么課堂立意就是“頭腦”，甚至是“靈魂”，結構或者框架更像是“骨架”，而歷史課堂的血肉正是“史料”。史料是課堂教學的基本素材，教師在歷史教學中借助有價值的史料，有助于加深學生對歷史知識的理解，培養學生的歷史思維能力。

例如，在教學教材九年級上冊“工業革命”時，教師引入以下史料。

史料：資產階級在它的不到一百年的階級統治中所創造的生產力，比過去一切世代創造的全部生產力還要多，還要大……過去哪一個世紀料想到在社會勞動里蘊藏有這樣的生產力呢？

——馬克思、恩格斯《共產黨宣言》

偉人的言論對于歷史知識具有很強的說服力?！耙话倌辍迸c“一切世代”，在極具懸殊的對比中展現出工業革命的巨大影響。課堂上，教師要讓學生充分發揮想象力，說一說工業革命時代的英國社會場景，如工廠里轟鳴的機器聲、堆積如山的產品、鐵路上冒著濃濃黑煙奔駛的火車等，學生很容易總結出工業革命的影響：大工廠取代傳統的手工工場，極大地促進了社會的發展，創造了巨大的生產力，把人類帶入了“蒸汽時代”。

四、依托史料，深化理解

以教材九年級上冊“君主立憲制的英國”這節課為例，課程內容講述17世紀末，英國君主立憲制建立后，政局穩定，資本主義經濟迅速發展，眾多的發明創造不斷涌現，極大地提升了社會生產力，英國率先完成工業革命，成為世界上第一個工業國家。為了幫助學生了解“光榮革命”與“工業革命”兩者之間的關系，教師在教學時引入以下史料。

史料：著名學者錢乘旦先生認為：光榮革命后，英國建立了一個合適的政治制度，這個制度保證社會有寬松、和平的環境，讓人們追求個人目標，最大限度地發揮創造能力。

教師引導學生思考以下問題：（1）光榮革命后，英國確立了怎樣的政治制度？該制度與革命前的君主專制制度有什么不同？（2）舉例說明“人們最大限度地發揮創造能力”。通過思考、回答，深化學生理解英國資產階級革命后建立的政治制度與工業革命兩者之間的關系。

幾分證據說幾分話，講究證據是歷史學科的最大特點。史料能反映歷史的本來面貌，也是學生歷史學科核心素養養成的載體和依據。因此，教師要結合初中階段學生的認知特點，優選一手史料，仔細甄別二手史料，引導學生回到“歷史現場”，在“史論結合”中培養學生的歷史思維能力，在“史料實證”中提升學生的歷史學科核心素養。

參考文獻：

[1]方毅寧.初中課堂“回到歷史現場”的教學價值分析[J].中學歷史教學參考，2014（1 / 2）.

[2]中華人民共和國教育部制定.義務教育歷史課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.