智能學習APP與微信平臺相結合的混合線上教學模式探索

孫浩 熊宇 張婷婷

關鍵詞：智能學習;微信平臺;線上教學

一、課前準備

首先，建立授課微信群和安裝APP客戶端。教員對應教學對象所在學院，按照期班分別建立微信群，成為每個微信群的群主，定時發布通知和消息。每個微信群設一名管理員，即課代表，協助教員完成打卡點名、人數統計、課前報告、課后登統計等線上教學組織工作。同時，發布安裝包，要求全體學員登錄互聯網，安裝歷史微課堂智能學習APP，并輸入姓名、學號、手機號、郵箱等信息，注冊登記，開始使用。

其次，發布預習內容和思考題。授課之前二至三天，教員在微信群發布信息，要求學員利用APP的章節學習模塊并結合電子版課程教材，對應即將進行的教學章節的知識點和重難點，進行全面預習。同時，每次發布兩道與學習內容緊密相關和具有思想性、針對性、現實性的思考題，要求全體學員預習期間進行思考和查找相關資料，待線上授課時隨機抽點學員進行回答。

最后，推薦重點閱讀文獻。與預習內容、思考題一并發布的還有與即將進行授課的教學章節相關的著名文獻和重點篇目，要求學員在互聯網或APP內搜索相關資源，開展自學和思考。

二、課中學習

首先，發布授課錄像。教員課前將用EV錄屏軟件錄制好的授課視頻，提前發到各教學期班微信群內，學員依托手機、平板電腦等解壓下載，待教員宣布授課開始，學員按照教員要求依次觀看視頻，并做好學習筆記，帶課后教員抽查。

其次，課內提問互動。按照教員要求，學員在指定時間內每觀看完一段或幾段視頻后返回微信群，教員發布思考題，隨機抽點一至二名同學語音進行回答，后教員進行點評，沒有抽點到的學員也會積極主動在微信群內討論互動，通過抽點學員回答，部分學員跟帖補充，教員總結點評，完成對一個問題的思考和解答。以此類推，討論完畢一道思考題后，學員按照教員指定的時間，觀看剩余的授課視頻，然后再回到微信群抽點學員討論，其他學員補充，教員最后總結點評，直至線上集中授課結束。

三、課后拓展

首先，繼續對線上教學內容答疑釋惑。線上集中授課結束后，部分學員仍對課堂上講授的內容存有疑問，或者有和教員討論交流的問題，隨時在微信群內@教員，教員即刻為其解答，幫助學員理清思路，形成更全面、充分的認知和掌握。形成教與學的動態延續模式，構建教學的完整閉環。

其次，發布課后作業和抽查筆記。教員在在線教學結束后一小時內，發布課后作業。要求在限定日期內，登錄APP，完成相應章節課后習題，生成個人章節訓練成績單。教員可在APP后臺管理端查閱自己所帶期班學員的完成情況，包括做題數量、正確率、錯題率、學習時長等數據，實現對學員完成作業情況的有效監控，并可以將這些數據作為評定平時成績的重要依據。

最后，發布拓展閱讀和視頻資料。線上集中授課結束當天，由授課教員收集整理相應章節的課外拓展閱讀資料，發布到各期班微信群內，便于學生在較短的時間內完成閱讀。

四、其他環節

首先，定期組織階段性考核。在線教學課程內容過半時，組織階段性在線測試工作。由任課教員先期在APP出好限定時間的電子試卷，等到規定的測試時間，由學科組長在APP后臺發布試卷，并選擇所要考試的期班，要求學員在限定的時間提交試卷，完成考試。等所有人員提交完畢后，由教員到APP后臺查看考試成績、題目完成正確率、錯誤率，生成考試成績，為開展階段性教學情況總結和形勢分析提供依據。

其次，持續發揮對線下教學常態化的輔助作用。學生轉入正常線下教學階段后，線上教學模式繼續發揮有力的輔助作用。課前，繼續依托微信平臺，發布預習要求和閱讀資料，學員通過APP和紙質教材，完成預習思考;課后，持續在APP上傳推送與當日授課內容相關的視頻資料完整版，在微信平臺推送與教學內容相關的課后拓展閱讀文獻，供學員課后復習和拓展學習之用。

五、結語

總之，依托微信平臺與歷史微課堂APP相結合的混合線上教學模式，率先在各門課程中實現線上作業發布和提交，是《中國近現代史綱要》課程在教學改革和課程建設過程中，取得的標志性成果之一，未來課程組還將依托網絡平臺，吸收借鑒更多先進的線上線下混合教學模式，推動課程建設和教學改革水平再上新臺階。

參考文獻：

[1]胥素芳.基于“互聯網+”的混合教學模式對高職教育的影響及其應用分析[J].河北職業教育，2018，v.2;No.11（05）：46-47.

[2]周穎.基于微信平臺的混合教學模式的研究與實踐[J].科教文匯（上旬刊），2018，No.439（11）：23-24.