信息技術背景下初中英語教學優化路徑探析

陳麗芳

關鍵詞：信息技術;初中英語;教學優化;路徑探析

信息技術對教學內容的表現形式十分豐富，可賦予初中英語課堂更多生動性，教師將其恰到好處地應用到教學實踐中，能夠帶動整個教學質量的提高。通過信息技術優化初中英語教學時，應注重其技術優勢的發揮，利用它對各類常用教學模式進行改革，從而打破傳統的教學對學生的束縛，使其更為積極有效的參與課堂教學。

一、信息技術在初中英語教學的應用優勢

（一）激發學生英語興趣

興趣是促使學生對英語知識產生主觀探索動力的基礎，很大程度上而言，教師是否能夠調動學生參與興趣，直接決定了教學實施效果。初中階段學生大都是活潑型，且對周圍環境的認知尚不健全，而學習英語又需要學生跨越文化背景去理解知識點，因此他們可能會在學習過程中產生許多疑問。如果這些疑問不能得到及時解決，它們就會像滾雪球一樣越積越多，最終堵住學生的自主學習之路。利用信息技術教學，可以幫助學生更好地融入課堂，在課堂活動中發揮自己的學習優勢與主觀能動性，這對于英語教學的優化而言是十分關鍵的。信息化教學資源可實現對學生的強烈視覺化沖擊，能夠改變學生對英語知識枯燥無味的印象，將他們的自主學習興趣調動起來。同時，信息化教學資源共享性強，學生可通過自主搜索，獲取到十分多樣化的教學資源進行自主學習，這對學生學習興趣的保護是有積極意義的。

（二）豐富教學內容

以往的初中英語教育中，教師通過會通過查閱輔導資料、閱讀教科書的方式，做好課堂準備工作。這種備課方式導致課堂教學內容涉及的范圍相對較小，課堂教學中的“教教材”現象比較普遍。部分教師會按照文章作者簡介、作品背景介紹、課文翻譯、對話練習這一程式化的流程開展教學活動，這種教學設計思路便于教師把握課堂結構，但是由于內容存在局限性，而缺乏靈活性，學生往往無法感受到初中英語學習的樂趣與魅力。將現代信息技術融入英語教學，可實現教學內容的無限擴展，促使課堂內容更為充實、形式更為靈活。信息化英語課堂所涉及的教學內容不再局限于課本，教師可以以具體課文為圓心向外擴展出許多相關內容，完成一種由點到線再到面的內容擴充，繼而達到開闊學生視野、拓寬學生知識面的教學效果。

（三）豐富教學方式

以往的英語教學中，粉筆、黑板以及課本是主要教學工具，相對而言影響了教師對教學模式的創新。借助現代信息技術，教師借助豐富的教學軟件、線上平臺、多媒體設備，將教學內容轉換為聲音、視頻、圖片，教學方式的豐富，帶來了知識展示方式的多樣化發展。將文字性內容通過有趣的方式表現出來，使得課堂教學更為生動。比如，教師可借助信息技術對一些故事情景和對話情景進行模擬，幫助學生加深理解與印象，繼而將他們參與課堂教學的積極性有效調動起來。在學生學習課文之前，也可以借助微課、慕課等形式的教學資源完成預習任務，對課堂內容及其框架形成大致的了解，這有助于學生在課堂上更快進入教學情景，以更為輕松的狀態開展學習活動。

二、信息技術背景下初中英語教學優化路徑

（一）信息化教學，提升課堂效率

相對而言，初中英語課堂知識容量較大，對學生理解能力與速度都提出了更高要求。將信息技術應用到教學中，可以幫助教師在有限的課堂時間內完成更多難點知識的講解，幫助學生更為高效地學習知識。其中，通過信息化教學資源的應用，將線上教學與線下教學進行融合，構建翻轉課堂是一種常用且較為有效的初中英語教學優化方法，可將更多寶貴的課堂時間應用到解決難點重點知識講解。

例如：教學《Unit 1 Making Friends》這一單元時，教師可利用微課教學構建混合教學模式，提升學生預習、聽課效率，幫助他們高效學習課堂內容。首先，教師通過網絡資源收集素材，制作出與課文故事相對應的微課資源，并對本節知識點的應用場景、條件、方法進行介紹，引導學生通過自主學習初步掌握課堂內容。在預習環節，教師還可通過IRS教學系統，設置導學問題，幫助學生抓住教學重點，并對較為容易理解的知識進行自主學習。其次，教師結合學生反饋情況，針對性的設計教學語言，保證線下教學與學生興趣、需求的一致性。最后，利用課堂教學環節詳細講解難重點知識，幫助學生吃透教學內容。通過預習，學生已經做好了充分學習準備，教師僅需在課堂上對學生思維進行引導、點撥，即可促使其深挖知識難點，深化對本單元知識點的理解。

（二）與合作學習相融合，培養課堂參與能力

小組合作學習重視學生之間的交流，提倡利用群體智慧解決教學問題，信息化教學技術的融入將使這種學習方式如虎添翼，在初中生英語能力發展中發揮更為有效的作用。教師要將信息化教學與小組合作學習相融合，豐富課堂教學形式，促進學生集體智慧的發揮。

例如：教學《Unit7 Food Festival》同時，教師可針對其所討論的文明交際話題，設置小組合作學習任務，并通過圖片、視頻等網絡資源啟發學生思維，幫助他們完成本單元包含新基礎知識學習，掌握相關詞匯與句型的實際應用。首先，教師要在講授這部分課文時，利用視頻和圖文資料實現教學情境構建，幫助學生對文明交際用語形成感性認知，使他們了解不同地域的禮儀文化。通過多媒體設備播放與課文對應的圖片、視頻，使課文情境更為生動，使學生對文明交際用語的理解更為具體。其次，教師引導學生以小組為單位，開展角色扮演活動，構建更為豐富的感性認知。教師結合課文內容，拓展出不同的應用任務供學生選擇。小組成員之間相互合作，共同為人物設計對話、表情、動作，使角色扮演更為接近真實對話情景。各個小組表演結束之后，教師引導學生討論交際禮儀，嘗試運用本節課所學即興對話，引導他們將知識轉化為實際表達能力。

（三）發展語言應用能力，提升信息化教學價值

初中英語以課文的承載知識，教學課文是教師傳授知識、培養學生語言應用能力的主要途徑之一。在課堂教學中，學生詞匯積累與語言應用能力發展相輔相成，故而借助信息化教學幫助學生理解課文內容與新詞匯，可幫助學生發展語言應用能力，是提升信息化教學價值的重要手段。

例如：《Unit 6 Enjoying Cycling》這一單元所涉及的新詞匯和用法較多，信息化教學可以實現對本單元語言知識的直觀化處理與有效整合，教師可通過信息技術的應用開展大單元教學，引導學生從語言應用能力培養出發，將零碎的知識點聯結成網。首先，教師畫出單元知識的思維導圖結構，引導學生為其添加枝葉，以幫助學生整體把握知識點。其次，將初步完成的思維導圖上傳到智慧課堂系統，學生根據其自主討論陌生詞句的用法。教師將學生討論結果簡單記錄到黑板上，通過關鍵詞與提示語，引領學生思維逐步深入，促使他們準確理解本單元所涉及的新詞匯和用法。再次，學生在智慧課堂系統進一步補全思維導圖，并分享給教師。教師綜合分析學生所繪思維導圖，結合分析結果引導學生從應用的角度總結課文知識點。通過這一環節，教師可以檢查學生對詞匯運用方法的掌握程度，然后針對性的補充課堂內容。

（四）借助教學平臺，擴展課外交流空間

英語學習的最終目的是交流，教師應為學生構建豐富的應用情境，創造更多的應用機會。英語交流并不局限于課堂，教師可通過線上教學平臺的應用，將課外的時間更好地利用起來，使學生語言應用能力得到更為充分地鍛煉。

例如：教學《Unit 2 Saving the Earth》時，教師可鼓勵學生通過互聯網學習平臺，進行口語交流，或者探討一些英語應用問題。教師不僅可以利用線上平臺，對學生口語表達進行指導，而且可以對學生之間的加以引導，提升他們的自主學習興趣，加深其對英語知識應用方式的理解。具體說來，教師可將本單元教學任務細分為一系列討論主題，引導學生圍繞它們開展課下討論。學生可在網絡空間上，使用英語進行班級交流和學習。教師在學生學習過程中積極開展評價活動，并鼓勵學生相互之間進行點評和反饋，加強對學生批判性思維與英語語感的培養。

（五）應用信息化技術，促進讀寫結合

通過讀寫結合，引導學生將零散的詞匯和語句形成段落，將學到的碎片化知識點轉化為書面表達能力，可促進課堂教學效果的有效提升。在學生讀、寫實踐的各個階段，融入信息技術，則可以使學習想象力得到激發、書面表達更為準確。教師要充分利用信息化技術，促進讀寫結合教學的實施。

例如：《Unit 1 The Changing World》這一單元圍繞改變世界展開討論，并延伸到對科學進步、城市發展的思考。通過教學本單元，可培養學生城市環保意識、科學意識，促使他們主動參與公益活動、關注科學發展。首先，圍繞當地城市發展狀況設計電子問卷，讓學生在課前填寫。其次，結合問卷結果，構思一篇倡議書。教師引導學生將關鍵語句或者詞匯羅列出來，并將無法用英語表達部分通過漢語記錄下來。再次，學生閱讀課文，將自己的構思與課文進行對比，對作文構思進行完善，并完成漢語部分的翻譯。閱讀課文之后仍然無法翻譯的部分則可求助教師或者網絡。最后，學生完成寫作教師批改作文。

三、結語

總而言之，英語教師要重視信息技術在各個教學環節的應用，通過豐富的教學情境、導學手段促進學生表達能力的快速發展。信息化教學資源的表現形式更為豐富，教師充分利用其技術優勢體現學習特色，幫助學生掌握新詞匯、新語句，促使學生知識積累速度得到提升，語言駕馭能力得以發展。

參考文獻：

[1]哈麗琴.新課改下初中英語有效教學的策略[J].校園英語，2020（17）：107.

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