思政教育融入高中地理課堂的實踐教學研究

黃奕云

關鍵詞：思政教育;地理課堂;糧食安全;案例探究

一、思政教育融入高中地理課程的必要性

立德樹人是新時代中國特色社會主義教育思想體系的核心理念 。學生是祖國的未來，民族的希望，培養他們樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀是時代發展的需要。高中生已經具備一定的學習能力和思維能力，高中地理具有自然科學和社會科學雙重屬性，將地理新教材與新課標中人地協調觀、國家總體安全觀、人類命運共同體理念等大量地理課程思政的優質素材融入中學地理課堂教學，有利于更高效地培養思想觀念正確、政治立場堅定的新一代社會主義建設者和接班人，會對學生的成長產生深遠的影響，同時對社會的發展也具有重要的意義。

二、教學案例選取背景

糧食安全是世界和平與發展的重要保障，是構建人類命運共同體的重要基礎，關系人類 永續發展和前途命運[2]，近年來，在世界范圍內相繼爆發的糧食安全危機告訴我們，即使在工業化、城市化和經濟全球化深入發展的當代，糧食安全對國家安全威脅依然存在。民為國基，谷為民命，保障糧食安全作為一項長期而又艱巨的任務是我國的一項基本國策 。本文案例“中國的耕地資源與糧食安全”，是新課標和新增的教材選擇性必修3《資源、環境與國家安全》中重要內容之一，是進行國家安全與基本國情、國策教育的重要窗口。鑒于新一代青少年對糧食安全危機缺乏切身感受，作者通過選取若干糧食安全案例，目的是把沒有經歷過饑荒的青少年帶入到真實歷史情境中，具體感知實現糧食安全的途徑及相關的潛在風險，認識耕地保護對糧食安全的重要性，加深維護糧食安全乃至國家發展安全的意識，更好地落實高中地理的教學目標。

三、“中國的耕地資源與糧食安全”案例探究式教學設計

（一）課程標準

運用圖表，解釋中國 耕地資源的分布，說明其開發利用現狀，以及耕地保護 與糧食安全的關系。

（二）案例設計

本節內容選取兩則糧食安全教學案例。案例1從糧食安全看關中千年興衰，以關中地區的興衰為視角，探討歷史上影響糧食生產安全的因素、實現糧食安全的措施以及糧食安全對本地區乃至國家安全的影響;案例2以東北梨樹縣的黑土保護性耕作為背景，說明在我國立足于谷物基本自給的糧食安全戰略下，糧食生產安全取決于糧食生產安全，嚴控耕地數量和提高耕地質量對保障糧食安全至關重要。

（三）教學目標

1.核心素養目標

（1）國內各地區和全國糧食安全、國家糧食安全與世界糧食安全體現空間尺度的變化。（區域認知）

（2）綜合運用自然和人文地理要素判斷影響糧食安全的因素及保障措施。（綜合思維）

（3）閱讀和分析圖文材料，說明保障糧食安全和耕地保護的措施。開展課后實踐活動，為家鄉耕地保護出謀劃策。（地理實踐力）

（4）以耕地與糧食安全為媒介，探討自然環境對人類的影響以及人在免受糧食安全風險上發揮主觀能動性。（人地協調觀）

2.課程思政目標

（1）培養團結合作的優良品格，培養學生理論結合實踐的科學精神。

（2）堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

（3）關注我國糧食安全建設成就，增強民族自尊心、自信心和自豪感;理解我國嚴控耕地紅線，保障糧食安全提出的重要意義，加深維護糧食安全乃至國家發展安全的意識。

（四） 教學過程

1.情景導入，激發共鳴

【教師活動1】課前，布置學生詢問家中老人是否遭遇過缺糧？以及缺糧的原因？課上播放《袁隆平紀錄片》節選，讓學生感受即使在當代，糧食安全對國家安全威脅依然存在。從而提出問題“影響糧食安全的因素”“保障糧食安全的措施”

【學生活動1】學生結合課前訪談，觀看紀錄片節選，結合自身體驗，就新中國近代多次的糧荒、世界其他區域的糧食危機和當前我國糧食產量年年高升的糧食安全現狀，發表感想。

【設計意圖】00后學生對糧食安全危機缺乏切身感受，通過訪談、視頻激發學生共鳴，拉近學生與課文內容距離，提升學生綜合思維水平，發表感想培養學生語言表達能力，增強學生國家認同感。

【課程思政契合點】愛國愛社會主義精神教育。展示當前中國政府有力地保障我國糧食安全， 更能厚植學生的愛國主義情懷，增強民族自尊心、自信心和自豪感。

2.以關中平原千年興衰案例為中心開展課堂活動

【教師活動2】呈現案例，提出問題。

材料1：呈現關中地區的地形地貌、氣候、水文、土壤等自然特征。自周起形成關中農業區，商鞅變法鼓勵開荒，秦王政修建鄭國渠，從此關中為沃野，無兇年。受戰亂影響，漢初推出“休養生息”的政策。隨著人口增長帶來大量糧食需求，關中地區可開發土地越來越少，西漢利用充足勞動力，積極引入冬①，小麥，改進耦犁、耬車等農業生產技術，推廣代田法和區田法，組織修建大量水利工程，使關中地區“用力少而得谷多”。此外，為了應對糧食豐歉帶來的不利影響，漢代設立常平倉制度，也成為后世封建王朝沿用的主要倉儲制度。

材料2：從東漢至隋唐，戰亂頻繁，關中作為必爭之地，農業生產遭遇了毀滅性打擊，經常出現百姓相食的糧食緊缺局面。唐朝國力的攀升，非農業人口激增，土地兼并日益嚴重，糧食需求和生活消費的增加使得大量樹木被砍伐，也直接使得關中地區旱澇災害頻發，糧食產量年際波動極大。隋唐王朝在“多罹水旱”的情況下，集結東南地區的糧食沿著大運河進入黃河時，但受黃河水位的季節性升降，一年中可運輸的月份有限，由于關中自身不能解決糧食緊缺問題，加之糧食漕運的困難性，歉收的年份，皇帝不得不率百官就食河南洛陽，這也被稱為“天子逐糧”。最終，連年災荒加上沉重的賦役所導致的農民起義、軍糧短缺所造成的唐軍實力的下降，都是唐政權滅亡的直接原因。長安城一旦切斷糧食運輸線，整個帝國便會陷入困境。糧食短缺恐慌歷歷在目，也讓后來統治者看到了關中的軟肋，關中地區逐漸退出歷史舞臺。

結合相關圖文材料，學生小組探究以下問題：

①影響關中地區糧食生產的主要因素。

②關中平原歷代王朝保障糧食安全的措施及產生的風險。

③關中平原在唐朝前后的興衰，對我國當前保障糧食安全有何啟示？

【學生活動2】結合案例1，學生分組探究，展開自由討論，發表自己的觀點。

【設計意圖】小組合作探究，學生通過分析關中地區的氣候、地形、土壤、水源等糧食生產的自然資源基礎以及科技、政策、戰爭等人為因素探討影響糧食生產安全的因素;在實現糧食安全的途徑方面，關中地區通過擴大農業墾殖面積、提高農業生產技術、建立糧食儲備、糧食跨區域調劑、外出就食等措施保障地區糧食安全。在糧食危機的影響及應對措施方面，唐朝前后關中地位的轉變，學生體會到糧食安全的重要性，也體現了糧食安全的放大效應對一個地區乃至整個國家的重要性。為接下來我國糧食生產安全取決于糧食生產安全，保障耕地的教學內容做鋪墊。

【課程思政契合點】學生相互交流，思想碰撞，讓學生學會聆聽和培養尊重他人的品格;多角度看待問題，培養學生思辨精神、人文素質教育;另外通過對比關中地區興衰，增強學生對糧食安全的重要性認識，進一步落實國家總體安全觀。

【教師活動3】展示案例2，東北梨樹模式的視頻及圖文資料，引導學生展開小組討論，以小組為單位繪制“梨樹模式”保護性耕作方式對耕地保護影響的思維導圖，并思考，南方丘陵地區能否應用該模式。

【學生活動3】結合案例2，學生分組探究，繪制思維導圖。小組互評，教師總結。

【設計意圖】學生認識到保障糧食安全必須做好耕地保障，耕地保護即使數量上的，嚴守耕地紅線;更是質量上的。學生繪制梨樹縣保護性耕作方式如何恢復黑土的思維導圖，充分了解恢復土地質量的具體措施及重要性。進一步思考該模式在其他區域是否可行，培養學生理論的運用必須結合實際區域背景，提升地理實踐力和區域認知能力。

【課程思政契合點】理論聯系實際、愛國愛社會主義精神教育。提升學生自我學習能力，培養團隊合作意識，讓學生關注我國耕地保護的成就，理解我國嚴格踐行耕地保障的重要意義。通過小組互評，培養學生尊重他人勞動成果，學會如何評價，并形成正確的是非觀念。

四、結語

思政教育融入高中地理教學，通過地理學科角度進行滲透，不斷完善學生的思想政治建構。教師要找到地理課程和思政元素的契合點，用巧妙的方式將二者有機結合起來，貫穿到課堂內外的每一個細節里，深入到每位學生的心里，育德于無形，最終達到“立德樹人”的根本目的。

參考文獻 ：

[1]石家銳.高中地理教學滲透生涯教育的系列活動設計[J].中學地理教學參考，2019（19）：47-49.

[2]吳艷宏.高中地理教學中融入“思政元素”的實踐——人教版高中地理必修第二冊為例[J].高考教學研究，2021（07）：77-78

[3]趙佳，方修琦.中學地理“糧食安全”情境教學 歷史案例開發[J].地理教學，2020（24）：40-43

[4]陸心怡，高超.議題式教學在高中地理課程思政的應用 ——以“國際合作”為例[J].地理教學，2021（09）：25-27

本文系全國教育科學“十四五”規劃2021年度教育部重點課題《一體化視域下思政課改革創新聯合體的構建研究》（課題批準號：DEA210378）的階段性成果。