創新創業背景下高職會計教學改革研究

梁慧貞

關鍵詞：“雙創”背景下;高職會計;教學

隨著會計行業的發展和制度的不斷完善，傳統的會計已經無法滿足社會高速發展的需要。因此，推動會計教學改革工作勢在必行。一方面，國家為推動會計行業發展，頒布《會計改革與發展“十三五”規劃綱要》，明確提出大力培養和發展會計的專項計劃。另一方面，隨著我國經濟建設的高速、穩定的發展，這對當下高職院校帶來了巨大的挑戰和全新的要求。

其中會計作為高校的重點學科之一，也對會計專業學生提出的更高的標準和要求，所以，研究“雙創”背景下高職會計教學改革是當前教師教學的重點項目之一。

一、“雙創”教育

（一）內涵

“雙創”教育是一種全新的教育理念，其主要特點就是培養學生創新的意識和批判思維，塑造學生敢于創新，具有長遠的眼光的創新性復合型人才。廣義上是指造就新人才，開創新事物、新方式的教育;狹義上來說是塑造的學生不但擁有良好的專業技術和強大的實踐能力，又能將書本上的知識運用到日常生活當中并且有所創新，主要的目的是培養“善思考，敢創新”的拓展型人才。“雙創”教育在實施過程中運用到了很多學科，例如：管理學、教育學以及心理學等。對于個體來說，接受雙創教育不僅有助于擴大知識儲備和培養創新技能，還能促進個體思想觀念的創新和工作實踐的創新;對于社會來說，雙創教育能夠幫助眾多企業解決人才緊缺的問題，也為社會的繁榮發展提供大量的優秀創新型人才。

（二）意義

1. 國家發展的現實需求

我國從改革開放至今，經濟實力和社會發展得到全面且大幅度的提高，特別是我國的綜合國力已經處于世界前列，雖然我國是發展中國家，但是，與發達國家相比，之間的差距逐漸地減小，這與我國的國策和全國人民的努力是分不開的，但是，若想要進一步的發展，不僅需要努力還需要提升創新能力，所以建設創新型國家成為我國的基本國策，雙創教育的不斷推進和發展符合我國現階段的發展需求。

2. 學生創業就業的需求

職業教育中對學生開展創新意識的塑造，提升其創業能力屬于社會關注的重點，被相關部門和家庭所重視。實施雙創教育可以顯著地促進學生就業率的提升，解決現在的就業問題，減少社會的壓力。然而，學生并不是全部都去創業，通過培養他們自身的雙創能力，可以極大提高自己的職業素養、實踐能力等方面，讓他們更加適應社會的發展，滿足社會對于人才的需求。

3.培養學生實踐和創新能力

高職教學中，運用雙創式教學方式，可以培養學生的創新性和開拓性，可見，實施雙創教育對高職院校的教學改革起到重要的推動和發展作用，同時有利于優化和深入改革培養人才的模式，由原來的就業教育向著創新教育進行轉變，為學生樹立自主創業的理念和敢于創業的精神，對于推動學生成長起到有效推動的作用，將傳統教育的不足之處彌補，讓學生朝著更好的方向發展。

（三）與會計專業教育關系

將“雙創”教育與專業教育相比，存在很多區別，但是同時也存在著相應的聯系，都是高等教育中的無法替代，不可或缺的重要組成部分，以此，將二者進行相互融合，才能將它們的各自優點進行彰顯，相互影響，相互作用，二者相互融合對于人才培養有著重要的現實意義和價值。

（四）與專業教育融合的原則

要推動“雙創”教育也專業教育相互融合，需要綜合性進行考量，第一，兩種教育需要有著相互適應的特點，才能促進兩種教育的共同進步，高職院校應該遵守適應性原則，保證專業教學有效進行的前提下將“雙創”教育融合。第二，在經濟發展對于人才需求增加的背景下，以培養創新型人才需求為導向，將“創專”教育相互融合，全面發展學生。第三，在教學實踐中，堅持實踐創新與思維創新并舉的原則，同時注重學生兩種創新的培養，促進二者之間的相互滲透和相互轉化。

二、高職會計教學現階段存在的問題

（一）課程不受學校重視

現今，在會計教學中，在人才目標造就和核心專業能力的提升上，財務會計的核算能力仍然是處于主要地位，但是，部分學校沒有充分的重視和關注，有些學校甚至沒有設置這門課程，即使有所開設，課時量很少，無法將內容進行全面的講解，讓學生無法深入地了解，要不就是一節課很多個班級一起上課，班級紀律和學習氛圍無法得到有效維護，造成學習效果不佳這種結果。

（二）教學方式內容陳舊

會計教學內容包含很多方面，比如說變動成本法的計算、預算、標準成本控制等這些內容基本上全部都是標準的公式和計算，教學內容本身就是比較枯燥，加上課程本身具有很高的難度，學生聽課聽不下去，也不容易學會，教師對待教學內容和教學方式不負責任，內容陳舊，方式死板，這樣的會計教學對于學生的學習，給予不到很大的幫助，對于教師而言，教學水平無法得到提升，教學得不到學生的認可，也不可能獲得任何教學上的成就感。最終只能導致學生和教師陷入兩難的尷尬境地。

（三）無法形成知識框架

會計師一門邊緣性比較強的學科，學科之間的聯系緊密，交叉性強，涉及專業很多，不僅涉及管理學、運籌學等相關知識，更是與財務管理成本會計等課程有著重疊交匯的現象，這些課程都是會計專業最核心的專業。在這些課程內容的統籌安排和教學安排上，如果設置上不合理，或者在教學中隨意增減內容，就會導致學生無法正常區分這些學科之間的區別和聯系，必然會出現無法構建清晰的會計知識框架。

（四）實踐教學能力不足

會計是一門實踐性和創新性非常強的學科，在日常的課程教學中，應該加強實踐性和創新性能力的提升，但是目前大部分高職院校的教師都是直接從學校畢業后直接到學校進行任教，會計實踐經歷非常少，對于會計的實踐認識不清楚，在教學中，很難將結合實際的工作案例分析清楚，導致學生也無法真正理解和認識到這門課程，課堂教學的主要內容都是理論教學，即使安排有實訓課，成為其他課堂，與現實工作嚴重脫節，無法滿足現代企業的實際崗位要求。

三、“雙創”背景下高職會計教學改革路徑分析

（一）加強頂層設計，促進認知融合

雙創教育與專業教育的融合首先上是認知上的融合，一方面政府是負責雙創政策的精準制定和正確引導，根據社會經濟發展的軌跡和方向制定相應的方針政策，由相關職能部門負責具體實施和落實工作。通過政府制定有利于大學生雙創的激勵政策和方案，通過相關制度的正確引導，促進雙創教育更好的發展，同時讓師生對于雙創教育更加重視和了解。另一方面，學校要對雙創教育有一個全新的、深刻的認知：雙創教育是專業教育向前發展的必然環節，而專業教育是雙創教育的重要的載體，雙創教育倘若與專業教育發生脫離，必然會導致與社會發展脫節，無法滿足社會對創新型人才的需求，所以，高職學院要從頂層設計上，就要充分地體現出雙創教育與專業教育是相輔相成的關系，從人才目標塑造到會計專業每一門課程的學習上，全部都要體現出這種相輔相成，相互融合的關系，讓這種認知貫徹整個學校，上至學校領導，下到專業學生，將這種認知覆蓋到每一會計專業學生和教師，不能只是面向學校管理者，要讓所有參與教學崗位的教師深刻地理解和明白雙創教育與會計專業教育的本質都是以培養創新型和人才為最終目標，這樣的認知要滲透到具體領域，比如，教學環節上、課程內容上以及課程考核上，要培養學生勇于嘗試，敢于發現問題。在人才塑造方案中加入雙創教育內容，以制度保障，專創融合為基礎，順利展開，為會計專業學生提供更多的實踐機會，這是實現以實踐為最終目標的人才培養方式的根本基礎。

（二）構建創新性融合課程體系

專業課程是學校素質教育中最為核心的部分，在專創教育“專創教育”相互融合這一具有極高現實意義的工程中，中職院校應該重視課程建設，將課程體系建設作為兩者相互融合的重要支撐。高等職業教育的主要教育宗旨就是培養高素質和高層次的技能型、專業性創新型以及實踐型人才，這決定了高職院校建設課程相互融合體系的實用性和多樣性。

1. 課程目標相互對接

雙創教育與專業教育相互融合，不僅僅是在專業課程中滲透雙創內容，也不是在雙創教育中添加專業課程內容，而是要將雙創教育與專業教育進行有機地相互融合。雙創教育與人才培養之間有著千絲萬縷的聯系，高職院校需要結合專業實際情況，將雙創教育的目標科學、合理地進行細化分解，將其與各專業人才培養目標進行有效對接。高職院校要對現有的課程體系進行重新融合，首先要做的就是從課程目標上進行融合，其次再到具體的教學內容、授課方式等等方面進行全方面、多層次的徹底融合，在專業課程培養目標中全面地體現出對創新精神和創業意識的塑造，根據每節課的教學內容，尋找創新的角度，不間斷地更新教學內容，讓學生嘗試新的思維模式，達到課程與雙創教育的全面且深刻統合的目標。

2. 挖掘專業課程資源

會計教學課程上的內容很大程度上決定著課堂教學的質量和效率，將專業課程教學作為“創專”兩者相互融合的重要載體，能夠讓“創專”兩者相互融合得更加緊密。因此，既要以專業知識為基礎，深挖雙創教育的因素，與此同時，也應該在專業課程教學中填充雙創教育因素，讓雙創教育的有關內容充分地滲透到專業課程的教學中，讓學生在“春風潤物”中完善創新意識。一方面，學校要鼓勵教師重視會計專業和行業的最新發展情況，鼓勵教師根據專業教學為基礎進行相關內容進行創新，把最新的研究成果、方法創新、技術創新等創新因子和創新實踐與課堂教學相融合，將相關案例為載體在課堂教學中呈現，讓專業課程教學內容得到不斷豐富和革新;另一方面，不同學院之間可以展開相關交流大會進行討論，展開跨學科地交流，用院校的內的優勢學科專業帶動其他專業一同進步和創新，通過優秀專業的示范課程進行學習，加強與學科之間的學習和溝通，讓教學內容和教學方式更具備創新性、實踐性以及創業性。從而提升學生的學習興趣，培養學生的創新素養。

3.改革教學、考核方式

傳統的教學方式已經無法滿足“創專”兩者相融合的需求，必須要對其相關內容進行創新和改革。

在課程考核方向上，要做到從掌握理論知識轉向到考核實踐能力的方向，考核的方式也不應該是一次測試，而是長期的、高頻率的考核方式。要重視對于學生的學習體驗，考核時，應該多設置一些開放性任務，注重對學生的創新能力、探究能力以及創業意識進行測評。在考核時，建立多元化的學習評價體系，通過運用學校的相關教學平臺，例如：“云課堂”QQ快手等等相關網絡平臺，積極探索和運用“線上+線下”相互結合的考核評價模式，對學生的日常課堂表現有著更加直觀和明確的認知，提升學生的課堂參與度和學習效率，鼓勵學生開展“雙創”實踐，可以將“雙創”實踐成果作為課程成績的重要依據。

（三）培養融合型師資

1.提升教師創新能力

高職院校專業教師需要具備良好的課堂教學能力和較強的專業實踐能力，但是“雙創”教育面臨的是真實需求的教育，這就要求會計專業教師具備更先進的教學水平才能勝任教師這個職位。高職院校的教師要積累豐富的“雙創”實踐活動經驗，積極參加相關培訓或者講座，豐富自身的“雙創”知識，從而提升自身的教學水平和能力。在學校內，學校領導要積極組織各專業、各年級學院、專業，加強相互之間的溝通和交流，這樣做更能突出專業的針對性，通過實際的過程中總結相關的經驗和技巧，改革相關落后的教學方式和考核方式，在優秀教師和各學院的帶領下，全面提升各個專業的教學能力和水平。

2.優化師資機構

高職院校應該加強與企業的主動溝通，打造企業與學校的良好合作的基礎，通過在行業內聘請具有創新實踐經歷豐富的優秀人才，擔任校內“雙創”教育的兼職教師，并對兼職教師進行相關培訓，增強其教學能力。另外高校可以定期邀請專業人士定期開展行業最新動態和專案的“雙創”講座，通過展示優秀的“雙創”教育示范案例，提高教師的創新精神和創業意識，促進師資結構更加完善。

3. 創造教師實踐機會

高職院校應該向教師提供更多的“雙創”實踐機會。教師若擁有更多的“雙創”實踐經驗，就需要投入大量的時間和精力，學校給教師提供相關的實踐機會，教師在保證教學課程正常的狀態下，可以掌握更多的相關實踐經歷，提升教師的實踐能力，促進“雙創”實踐順利完成。其次，根據學校自身的相關要求，制定有效的教師“雙創”能力評估機制，向相關評估機制與教師職稱考評工作進行結合，不斷提升教師的工作積極性，對于教師在開展“雙創”實踐活動中取得的相關成績，可以給予相關獎勵。

（四）搭建共享型實踐平臺，促進實踐活動高質量地發展

1. 建設完善的校內外實習基地

高職院校基于會計專業要建立相關的“創專”的實踐基地，實現其實踐資源的共享推動“創專”相互融合。學校要整合相關資源，最大限度地為學生建立校內外實習實訓和創業實踐提供硬件支持。在建設實踐平臺過程中，統籌安排雙創學院與二級學院的關系，在建設經費上合理規劃，充分利用相關資源，提升實踐平臺的專業性。

2.依托企業實施“雙創”教育

在校企合作不斷深化的時期，高校應該重視與企業相互協作，在合作中提升資源利用效率，以企業資源為基礎，借助校企合作的平臺大力推動和發展校外“雙創”教育實踐基地的建設，提升學生“雙創”能力和專業能力的協調發展;一方面結合企業的實際工作環境，開展專業實訓實踐工作，鼓勵學生將在課堂中所學的知識運用到實踐中去。另外，高職院校在與企業合作的時候，可以將企業的優秀人才聘請為教師，加強校外實踐基地與專業教學團隊之間的合作，提升校內教師隊伍的教學質量，推動“專創”教育活動緊密結合。

四、結語

綜上，“雙創”教育符合國家對于經濟發展和社會進步，通過加強頂層設計、構建創新型融合課程體系、培養融合型師資以及搭建共享型實踐平臺等有效方式，將“雙創”教育融入高職教學中去，從而培養出符合國家需要的創新型人才。

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