大學英語聽力教學中的任務型教學法探究

湯麗娜

關(guān)鍵詞：大學英語;聽力教學;任務型教學法

伴隨高校擴招政策的實施，高等教育呈現(xiàn)出大眾化、普及化趨勢，大學生在校生人數(shù)不斷增加，再加上高校招生范圍具有廣泛性，不同生源英語學習能力存在差異，這就給英語聽力教學帶來了困難。面對英語水平參差不齊的學生，教師很難按照統(tǒng)一的標準開展聽力教學，不能兼顧全體學生學習能力，與學生缺乏充足的溝通和互動，難以有效提升學生聽力水平。若長期采用類似的教學方法，容易影響學生學習心理、學習態(tài)度，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。而任務型教學法要求教師樹立人本理念，圍繞學生實際情況組織教學活動，結(jié)合現(xiàn)實交際應用開展聽力教學，讓學生在參與聽力訓練的同時，強化自身應用能力。

一、任務型教學法的優(yōu)越性

學習動機是影響二語習得的重要因素，若學生擁有飽滿的學習熱情、平穩(wěn)的學習情緒，能夠有效提升個人語言能力，相反，焦慮的學習情感會影響學生學習效果。在以往的聽力教學中，學生只能按照聽音、練習、對答案的步驟參與活動，再加上聽力內(nèi)容復雜度較高，容易導致學生產(chǎn)生畏難情緒。而任務型教學法的實施，教師可根據(jù)學生基礎(chǔ)，結(jié)合教學內(nèi)容設置難度合理的聽力任務，組織學生完成聽前、聽中、聽后任務，能夠為學生提供自主學習、對話和反思的機會，激發(fā)其英語學習潛能。

二、大學英語聽力教學中任務型教學法的運用

（一）設置任務提示，導入英語文化

首先，教師要引導學生做好心理準備，集中精力抓取所聽信息和內(nèi)容。在聽力前，要提示學生結(jié)合題目、圖片信息預測，猜測即將聽到的話題、內(nèi)容，避免出現(xiàn)聽力中毫無頭緒的情況。這時，教師可根據(jù)題目，引導學生聯(lián)想相關(guān)的文化背景知識，組織學生結(jié)合想象和預測討論，提問相關(guān)文化類問題，讓學生了解相關(guān)文化。其次，聽力需要大腦接收所聽信息內(nèi)容，經(jīng)過加工、判斷、解釋后輸出信息，但部分學生的英語連貫能力不強、發(fā)音不準確，很難精準地理解輸入信息。對此，教師應重點提示學生語調(diào)、語音、重音等方面，關(guān)注英、美發(fā)音的不同，圍繞句法結(jié)構(gòu)開展感知訓練。

（二）把握聽力難度，提高聽力能力

在聽力訓練過程中，教師往往很難掌握學生信息處理情況，但可以合理調(diào)整聽力難度，為學生提供聽力要求、任務和目標，使其能夠?qū)Ｗ⒌伛雎爟?nèi)容、提取和轉(zhuǎn)換材料信息。其一，要聯(lián)系關(guān)鍵詞猜測語篇，在初次練習中，教師應降低難度和要求，讓學生輕松地捕捉所聽信息。其二，要堅持邊聽邊選、邊聽邊排序的原則。對于判斷和選擇題型，學生往往更容易作答，避免產(chǎn)生畏難心理;對于聽力材料，教師要引導學生根據(jù)語句前后標記序號，根據(jù)詞語、句子排列作答。其三，采用邊聽邊填空的方式布置任務，對于完整的聽力語篇，學生很難在聽完后書寫下來，教師可將語篇關(guān)鍵短語、詞匯挖空，引導學生進行聽力練習。其四，多播放聽力材料。在聽力教學實踐中，教師不應在播放一遍后直接對照答案，而應增加播放次數(shù)，讓學生對比兩次獲取的信息，更好地掌握信息處理方式。這樣，既能夠提高答題正確率，又能幫助學生樹立自信心。

（三）注重聽后反思，豐富聽說活動

在聽力練習后，總結(jié)、鞏固和反思是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應組織學生總結(jié)聽力材料的詞匯、語音和語法，讓大家根據(jù)自己的理解、所聽關(guān)鍵詞進行語言輸出，嘗試復述材料內(nèi)容。也可以組織學生根據(jù)聽力材料模仿對話場景，引導學生一邊練習聽力、一邊練習口語。其間，教師可介紹國外人的行為習慣、語言思維、歷史、文化、政治、習俗等，讓學生以語言輸入、輸出的方式吸收，加強對所聽信息的理解和記憶。通過不斷積累新短語、新詞匯、文化背景，學生能夠拓展自身文化視野，站在更高起點去參與聽力活動，為今后聽力練習打下基礎(chǔ)。最后，教師可結(jié)合聽力內(nèi)容，設置實情演練、對話和游戲活動，引導學生以分組方式參與口語交際，鼓勵學生在組內(nèi)合作和競爭，既能夠鍛煉學生口語交際能力，還能培養(yǎng)其聽力技巧。

三、結(jié)語

綜上所述，任務型教學法與大學英語聽力教學的結(jié)合，影響著學生學習動機、課堂參與激情、聽說水平。因此，教師應抓住聽力任務與日常生活的聯(lián)系，設置難度適中的聽力任務，通過師生互動、生生互動方式開展聽力教學，讓學生形成積極學習、主動接收的情緒。通過設置聽前提示、把控聽力難度、注重聽后反思等方式，幫助學生糾正發(fā)音問題，提升其語言交際能力、聽力水平，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，打造趣味化、生動化的聽力課堂，促使學生掌握二語習得的技巧和方法。

參考文獻;

[1] 耿靜.任務循環(huán)型模式在大學英語聽力教學中的應用[J].高教學刊，2018（14）：135-137.

[2] 錢璐.任務型教學法在大學英語聽力教學中的應用[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（25）：154.