初中語文教學中差異教學法的運用

劉飛

摘要：教育行業(yè)的發(fā)展進步對于不同階段的教學活動都產(chǎn)生了一定影響，從新課程改革的角度進行教學優(yōu)化研究，就可以看出很多教學課堂都進行了教學手段的優(yōu)化，教師也都在積極的研究更為新穎的教學方式讓學生得到更多知識信息。初中階段的語文教學活動也在社會發(fā)展的大環(huán)境下進行著改變，各項教學模式的成功實踐，讓初中語文教學課堂的教學效率得到提升。為了對學生進行更加全面的發(fā)展促進，現(xiàn)如今，初中語文教學課堂開始重視學生之間的差異性，通過對學生不同學習能力的研究，提出更有針對性的教學策略，讓學生能夠在語文教學課堂得到知識的豐富和文化素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)綜合素質(zhì)教育理念。

關(guān)鍵詞：初中語文教學;差異教學法;有效運用研究

前言：

現(xiàn)如今社會形式在各個領(lǐng)域都發(fā)生了變化，教育實踐活動中傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足教學需求了，教師與學生在課堂上的傳統(tǒng)地位需要在大環(huán)境下進行改變，讓學生的課堂主導地位進行更多體現(xiàn)，從而對課堂教學活動進行思想理念上的實踐優(yōu)化，讓學生的綜合素養(yǎng)得到更多提升。初中語文教學課堂上實施的差異性教學，對班級內(nèi)學生語文學習的進行了有效分析，學生的差異性不僅是學習成績，還有各種生活學習習慣，知識儲備和問題解決能力，需要教師在進行差異性分析時考慮更加全面的內(nèi)容。

一、初中語文教學實施差異教學法的價值研究

目前社會經(jīng)濟發(fā)展較為順利，各項基礎(chǔ)設施建設較為完備，教育事業(yè)在此基礎(chǔ)上不斷進改革優(yōu)化，以謀求更多發(fā)展機會。語文學科作為不同教學階段都占據(jù)一定比例的教學內(nèi)容，在初中時期更是對學生文化素養(yǎng)提升產(chǎn)生了較大影響，受到了更多專業(yè)人士的關(guān)注。為了發(fā)揮初中語文教學更多教育價值，對學生的學習能力和個性化發(fā)展進行有機促進，差異性教學模式得到更加廣泛的影響，初中語文教學課堂對于不同層次的學生進行了不同方式的管理，有效實現(xiàn)初中語文教學課堂質(zhì)量與效率的提升。

差異性教學實踐利用多元化的教學方式來構(gòu)建初中語文教學課堂，給更多學生提供了可以表達自我、表現(xiàn)自我的空間。差異性教學的廣泛有效使用，對學生表示出足夠的尊重，滿足初中階段學生特殊的心理狀態(tài)，使得初中語文學習知識得到更好傳播發(fā)揚。

二、初中語文教學課堂實施差異性教學的策略研究

現(xiàn)階段的初中語文教學活動對于學生綜合素養(yǎng)的培育較為明顯，能夠在豐富學生語言知識的同時，對學生進行更多品行修養(yǎng)上的提升優(yōu)化。為了更好發(fā)揮初中語文教學價值，差異性教學方法在初中語文教學課堂得到有機應用，教師需要做的是探究出更適合差異性教學實踐的策略，保證學生的語文學習有效性。

（一）對學生進行充分了解分析

實施差異性教學就需要對學生有足夠的了解，這樣才能保證差異分層時每組學生的學習狀態(tài)和基礎(chǔ)是一致的，保證教學實踐效果。為此，語文教師需要做的就是及時與學生進行交流溝通，充分了解學生的學習特點和學習能力，尊重學生的個體差別，并將同類型學生進行有機分類。語文教師在進行差異評估時，需要考慮到多個影響因素，從學生對語文學習興趣到語文學識的積累，再加上學習能力和學習狀態(tài)，都要進行合理評價，保證每個學生處于正確教學范圍內(nèi)。

比方說，在學習《短詩五首》這一部分的內(nèi)容時，教師可以根據(jù)學生詩詞記憶背誦的狀態(tài)進行差異性分類，給不同學習狀態(tài)的學生發(fā)布不同的任務，像是背誦最快的學生，教師就可以讓學生通過課外輔助資料了解詩詞的內(nèi)在涵義，探究更多文學表達;背誦較差的學生，教師就可以選擇傳授學生背誦技巧，或者是利用詩詞大意來讓學生產(chǎn)生聯(lián)想性記憶，從而對詩詞有更深刻的印象。

（二）優(yōu)化課堂互動活動

課堂互動的有效實踐是初中語文教學課堂增進師生關(guān)系的途徑，差異化教學手法也可以與互動環(huán)節(jié)進行有加結(jié)合，讓初中語文教學課堂變得更具互動意義，可以對學生提出更有針對性的優(yōu)化方案。課堂互動環(huán)節(jié)的有效優(yōu)化，對于差異教學實踐來說是一個很好的基礎(chǔ)，能夠讓教師更加直觀的了解學生的學習情況，不用在課下時間進行單獨了解，并且，課堂上教師提出問題引導學生進行思考時，基于互動性和差異性的結(jié)合，教師可以對基礎(chǔ)知識較差的學生提出更加基礎(chǔ)性的問題，對基礎(chǔ)能力較強的學生提出更加深入文章中心思想的問題，讓學生有更進一步的發(fā)展。

比方說，在學習《出師表》這篇文章時，教師在課堂互動環(huán)節(jié)，結(jié)合著差異性教學實踐，就要對基礎(chǔ)較差的學生提出背誦要求，并對文章內(nèi)容進行默寫，保證基礎(chǔ)性知識得到有效鞏固;對于基礎(chǔ)較好的學生，教師就會要求學生在文章理解的基礎(chǔ)上，探究諸葛亮此篇文章所想表達的思想情感，結(jié)合一定的歷史背景，分析出諸葛亮的思想變化，更加深入的理解古時偉人的思想。

結(jié)語：

差異性教學方法在初中語文課堂上的有機實踐給學生提供了更多發(fā)展可能，在目前實際教學課堂上受到了很多歡迎，能夠最大程度發(fā)揮出課堂教學價值，尊重學生個性化思想，也會對學生進行綜合性發(fā)展促進。

參考文獻：

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