合作探究式教學在化學教學中的應用

邱家琴

摘要：合作探究教育模式以結構主義教育理論和教學課程實習探索為基礎，學生著重學習探求與合作。合作探究式教學是以學生為主體，教師引導，讓學生在教師的引領指導下，使學生之間交流想法，讓問題得到解決。通過實施合作探究教學，可使學生的認知結構更加豐富，充分挖掘學生的潛力;其次，合作教學模式比傳統教學模式顯得更加開放，有助于學生的個性化發展;最后，在初中化學學習過程中，合理運用合作探究，可以提高課堂的靈活性和創造性，提高課堂教學效率。

關鍵詞：合作探究式;初中化學

1關于合作探究式教學的開展

在合作探究式教學的普及下，學校教師紛紛教學改革，采用合作探究式教學法，關于合作探究式教學的開展，廣大學者有不同看法，對于此教學方法，有如下開展：

1.1 設置問題情境

在傳統化學教學里，教師注重知識傳遞，忽略過程，使學生對學習失去熱情和興趣。為刺激學生的“學習欲望”，提高學生的學習成績是各個教師共同面對的問題。

首先課前將全班學生分成4～6人小組的形式，小組人員分配應該采取學生自由自愿結合的原則。在小組中每個人的角色都應該得到互換，為了保持新鮮感和學生的學習動機。

其次設置問題情境，激發學生的興趣，引領學生走向思考，打開學生的求知欲望。教師應聯系生活實際和教材，選取適合探究的課題，提前設計好教學方案，對可能發生的情況進行猜想。例如在初中化學上冊學習二氧化碳性質一節中，可以選擇運用問題情境導入的方法。對課題進行合作探究式教學。

學生學習的除了知識，還要學會與同學之間溝通交流，相互合作，團結合作。采取小組合作的方式，學生能夠分享自己對問題的看法和見解，獲得親密度;合理的設置問題情境，能夠激發學生對學習與知識的渴望，學生能夠積極學習化學學科知識。合作探究式教學在學習上與人共享，共同進步，共同發展。

1.2 利用化學實驗探究

在開展合作探究式教學時，化學實驗是更為關注的話題。化學是一門以實驗為主的學科，那么為了讓學生能夠體驗學習化學知識的過程，享受化學實驗帶來的樂趣。例如在學習二氧化碳制取與研究課題中，教師事先準備好教學所需要的實驗器材和藥品，讓學生親自動手操作，體驗化學實驗的有趣。因課堂時間有限，教師對于實驗要有所創新，可調整實驗的步驟。例如，在實驗前準備三支試管，其中兩只滴加2d水，再加入少量石蕊試液（不超過試管的三分之一），其中一只加入Ca（OH）₂溶液。待發生裝置發生反應后，將其導管放入Ca（OH）₂中，讓學生觀察并記錄其現象，思考兩者產生的原因并得出結論，在完成試驗后，學生自行完成實驗有關的表格，并且寫出實驗過程中的化學方程式。

二氧化碳的制取與研究要求學生自己通過實驗完成探究并歸納總結，使學生再一次鞏固了前面所學習的知識，同時也培養了學生的動手實踐能力。

1.3 利用網絡工具探究

隨著時代的發展，互聯網等信息技術的發展讓教學方法得到了改善。學生們可以通過多媒體直觀地理解一些抽象知識，使其更具體地掌握抽象化知識，讓學生了解，感受和提高知識。

課中，老師可利用化學實驗繪圖軟件節省時間，加深學生的印象，同時也規范學生的實驗操作;在課堂結束之余，可對學生提問，讓學生帶著問題當成課后作業來完成。學生便利用網絡查找相關資料，設計相關的實驗探索計劃。教師可以收集和決定可行性的計劃，可以專門開設一節猜想驗證課，驗證學生們收集到的猜想是否可行。

讓學生們獨立探索，與學生合作完成，體驗自主學習的樂趣。互聯網對學生的生活產生了巨大的影響。好好利用網絡可以使學生更好地完成實驗。網絡工具成了老師的輔助教學工具。

1.4 學生討論問題

學生在實驗過程中，針對老師提出的問題，學生們在小組內展開激烈討論。學生之間可以相互發表自己的意見和看法，教師應發揮主導作用，引導學生進行討論并適當的講解，并且嘗試讓學生自己歸納總結解決問題的思路和方法，在今后的實際問題中，養成慣性思維，問題能夠得到有效解決。

2結語

通過此次合作探究式教學在初中化學課堂的開展，提高了學生對知識的深層理解，使學生對知識點牢記于心;充分培養了學生的邏輯思維能力，使學生逐步形成對科學的思維方法;增進了同學之間的合作能力，培養了學生的動手能力。同時也出現了一些問題。部分學生缺少互動，合作探究式教學并沒有使每個學生都參與。

希望在今后運用合作探究式教學時，以學生的健康發展為目標，以培養和發展學生的解決問題能力和創新能力為重點，吸取經驗，讓每一位學生得到更好的全面發展。

參考文獻：

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