談信息化教學應用與農村中學生身心發展培育的融合

彭羅

摘要：2014年國家教育部研制印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”，學生六大核心素養中的一個方面就是身心發展。教育信息化的不斷推進，為培養學生各方面的素質提供了更全面、有效的方法方式，尤是對農村地區學生綜合素質的教育教學帶來了新的起色。

關鍵詞：融合;信息技術;身心發展;創新

因農村家庭經濟條件、農村勞動力的流動性、農村家庭教育等因素的影響，農村留守兒童日益增多，相比城鎮學校，部分學生綜合素質普遍較差，身心發展得不到健康的保障。從事近20年農村中學的教育教學中發現，素質低下的農村中學生身心特征主要表現為，一是思想偏激、內向孤僻、缺乏感恩的思想觀;二是不愛勞動、癡迷網游，沒有正確的學習觀;三是視野狹窄、不思進取，缺失良好的價值觀。而這些因素嚴重的影響和阻礙著學生健康向上的發展。

“融合”，從教育教學角度而言，是指在學科差異的基礎上，沖破學科界限，促進學科間相互滲透、交織的一種活動。隨著經濟社會的發展進步和國家對義務教育均衡發展舉措的實施，農村學校的教育教學設施得到了有利的改善，現代教育技術方面的硬軟件設施得到了遍及，促使了鄉村學校信息化教學應用的開展和推進。信息化的應用教學除了應用于單純的學科教學，對于農村孩子綜合素質的培養、發展個性化方面也起著重要、高效的作用。通過多年的信息化應用教學的實踐探索，將信息化教學應用與農村中學生身心發展的教育有機融合，創建情景、協作、會話和意義四個要素，為孩子們提供了多種可能性及更廣闊的空間，為學生的個性化發展、情感培育提供健康有力的保障。“融合培育”模式下農村中學生身心健康發展成效、正確人生價值觀的建立比例明顯提高，相比傳統培育模式有著見效高、速度快、比例大的特點。充分利用信息化條件（硬件、軟件、網絡、平臺等）開發農村學生身心發展相關的教育教學資源，主要從農村學生親情感恩、情感激化、個性發展三個方面建立融合培育模式，對學生進行集中式、個別式的教學培育。

初中階段的學生處于青少年發展時期，同樣是人生成長過程中的反叛期，部分學生尤其是農村留守兒童表現對自己的父母親無法溝通，對他們的所做所為不理解，甚至表現厭惡、仇恨。而這種現象在農村家庭特定的環境條件下家長是很難甚至無法處理的，歸根結底還是環境因素，所以創設情景更正學生品德教育環境是關鍵。這是我們開展信息化教學應用與學生身心發展培育的融合研究的必要性。

“十二五”期間國家教育信息化進入了全面建設時期，保守與創意，線上教學與線下教育開啟融合階段。“十三五”期間學校利用信息技術完成重塑教育結構、創新教育生態、創新教與學的方式。伴隨著，“互聯網+”時代的到來，現代教育教學設施的推廣，全民信息化意識得到了提高，而“互聯網+”就是一種融合思想，信息化互聯網時代的學習方式更加要求我們注重對學生核心素養的培育。這是我們開展信息化教學應用與學生身心發展培育的融合研究的條件所在。

對農村中學學生身心發展培育，我們可以從以下幾個方面與信息化教學應用融合：

一、以“網絡學習空間人人通”云平臺為依托，創建新型交流交互空間，是融合農村中學生身心發展培育的有利條件。“網絡學習空間人人通”云平臺擁有老師、家長、學生注冊個人空間;是學生、教師、家長、教育管理、等多個成員實現交流、共享、洽談、反思、表達、傳承等活動的載體;云平臺是一個基于網絡云端的老師、學生、教學管理者、家長的一個工具箱，更加強調學生學習空間的個性化，同時能夠鼓勵學習者之間進行交互，不同于QQ、微信、電話等通訊方式的單調性和傳統性，強調了不同人群個體空間內容應具備主體的個性特征。家長通過對學生的學習記錄和學習作品的分享、關注、評價，提高學生對親情的認識，增進孩子與父母在情感交流，促進學生思想意識的轉換、感恩意識的深入。同時通過教師的大范圍、多途徑的采集、有效整理因特網上的已有資源，結合學生個體的實際，補充、開發必要的資源，鼓勵分享，讓學生參與到學習平臺的運用、構建和完善的過程中來，讓學生的成長時空得到無限制的拓寬。

二、以“家長工作素材”為背景，開發親情感恩培育資源，是融合農村中學生身心發展培育的必要手段。農村學校留守兒童數量已超過學生數的三分之一，經過調查大部分留守兒童對自己的父母親在外具體從事什么工作并不知情，知情的也很少目睹過其父母親工作情景。教師利用家長提供的工作情境圖片、視頻和寄語等素材開發制作微視頻或PPT，以集體或個人單獨培養教育的方式展示。學生在不其意的情境下看到自己父母親所處的環境，聽到他們的鼓勵情感激化推進到高潮。通過課后調查，大部分學生表示，如今從小至今父母的關愛呵護一幕一幕的呈現在自己眼前。學生通過這種培養教育成長迅速，通曉真正感德是一種責任意識、是獨立及自尊意識，更是一種精神境界的追求。

三、以校園生活建檔為載體，制作電子相冊開展情感激化活動，是融合農村中學生身心發展培育的有效途徑。初中階段的學生身體成長速度快，思想感情變化異常，情緒穩定性差，部分學生個人抑制能力不強，導致學生群體之間團結性不高，個人主義大于集體觀念。在學生成長教育中教師以學期為單位，以相片、視頻的方式記錄班級學生每學期的成長過程，配以相應的文字、名言、背景音樂制作班級電子相冊（或視頻），利用期末班會的時間小結學期班級學習生活。這種途徑讓學生回想感受一個學期自己在集體環境下成長的過程，看到并理解自己的偏差，有效地緩和學生的集體主義思想觀，為一個班集體創造一個蹈厲奮發、團結進取、溫暖和煦的和諧氛圍。在情感思想上對學生起到了一定的喚醒作用，正如教育學家蘇霍姆林斯基所說：“喚起人實現自我教育，乃是一種真正的教育。”

四、以校本課程為契機，將課程活動信息化，是融合農村中學生身心發展培育的有力舉措。校本課程的開發與實施切實為學生養成合作意識與發展協作能力搭建了舞臺，信息技術介入學生個性發展，構建了“自主、合作、探究”的新型培育模式。通過師生互動、生生互動合作方式，為學生提供了多向交流的機會，保證了個性化的教育信息實時的傳遞、處理、使用，為教育個性化從理想變為現實提供了有力保障。遵循學生個性化發展，以學生主動發展為本，充分尊重學生的個性發展，讓學生充分認識個體價值，樹立自信心。近幾年來，通過對校本課程《“海量閱讀”實踐活動設計與案例》的實施，在學生接受傳統文化的陶冶，對增長知識、開闊視野、陶冶情操、塑造品格等方面有不代替的作用。校本課程充分發掘本地的鄉土人物、鄉土文化，讓學生了解當地歷史和傳統文化，以求裨益于自身良習美德的形成。課程活動信息化上主要開發專題活動PPT教學課件、活動背景視頻、學生攝影作品等，生動形象地向學生傳輸知識、信息，促進學生天性的發展。學生在個性發展環境中所面對的不只是語言、文本內容，而這種融合模式給學生創造集多感官通道信息于一體的媒體信息，由傳統教育的線性哺育轉換成為非線性的資源型培育。

信息化教學是作為一種手段參與到學生健康成長的融合中，能否卓有成效的產生有意義的結果，首先在我們對教育規律的研究，對教育活動各個要點的正確領悟，以及我們教師自身文化素質的提升。我們要正確認識信息化教學的內在涵養、發揮信息化教學在現代教育改革中的作用與地位，為學生的全面健康發展注入新的活力。我們將目光放在學生的長久發展上，深刻認識在教育教學中信息技術的地位和作用，多方面分析教育教學效果，不過度濫用信息化，防止信息缺失或過度，作品的開發與創作有所保留，更便于學生個性發展、健康成長，從而實現學生教育模式上的創新。

總之，從推進農村學生核心素養中身心發展的角度來說，轉變培育方式，構建旨在培養創新精神和實踐能力的培育方式及其相應的教育方式，注重培養學生的積極思想意識和正確價值觀學習觀意識，積極引導學生參與到探索活動和實踐活動，培養學生趣在參與、勇于實踐的思想和習慣，是信息化應用教學與農村中學生身心發展培育融合的主要目標。在農村地區現代教育中信息化教學為個性化教育提供了有力的支撐，因此對信息化教育教學高度重視并不斷加強有利于學生個性化發展，也是學生個性化發展及培養"創新"精神的需求。信息化教學融合于學生身心發展培育中，給學生帶來寬闊的思維空間和強烈的創造欲望，為學生核心素養培育提供健康有力的保障，是重塑素質教育結構、創新教與學方式的一場新的教育革命。

參考文獻：

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