二胡專業課中重奏教學模式探索與實踐

結合國內外多元文化背景，依據普通高校民族器樂教學發展現狀，優化二胡專業課重奏教學模式愈發顯得尤為重要。二胡重奏教學與實踐是普通高校普及傳統音樂文化的重要途徑，其多樣的教學模式既對二胡專業教師的綜合能力提出了更高的要求，亦對二胡專業學生進行了多維度的、全面性的培養和訓練，為高校培養“一專多能”的全能人才打好基礎。

一、普通高校二胡專業教學現狀

通過對近幾年石家莊多所普通高校二胡專業課程的教學現狀調研，發現主要問題如下：

1、現行的教學模式、教學體系較為單一，教學目的并不能準確地與社會需求相對接，學生就業后很難做到學以致用。因此學生普遍缺乏課堂的主觀能動意識;

2、二胡專業學生多表現為“重技能輕內涵”、 “多個人少團體”兩種狀態，即過分強調專業技能練習或個人獨奏訓練，忽視團隊協作的綜合調配能力;

3、在校生的文化自信缺乏，缺少對中國傳統文化的認同與尊崇;重奏教學體系尚未完善，教師學生大多注重獨奏課程訓練而忽略了重奏訓練的必要性，使教授出來的學生缺乏傳統音樂審美能力;

4、由于重奏訓練的缺失，導致學生的音樂審美能力欠缺，綜合音樂素養不高，無法適應未來工作崗位“一專多能”的要求。

作為高校二胡專業教師應當改變現有的教學模式、教學體系，明確教學目的，找出其中的不足，并提出行之有效的改革措施，促進學生課堂參與，提高課堂教學效果。使學生在大學期間既能提高自身演奏技能、學習教學技法，也能加強合奏意識、提高音樂素養、確立文化自信，使他們更快、更好地適應社會發展需求。

二、重奏訓練對二胡專業教學的重要性

重奏始于西方古典音樂，它不是一個人、一條旋律的呈現，而是至少兩個人、兩條旋律甚至更多人，更多條旋律線條的多維度呈現。它需要每一個演奏者都能有良好的專業技能、扎實的音樂理論知識、高度的團隊合奏意識。在普通高校開展重奏訓練即是教師將以上三個方面更直接、更具體地面對面地傳授給學生，讓學生在一對一的專業技能課程之外，體會音樂和聲之美的同時，亦能提高團隊合作能力。

1、提高教師綜合能力。教師是學生成長路上的引路人，學生是否能夠成長為多面手，教師在其學習之路上承擔了極其重要的作用。故，教師不僅要注重自身專業技能水平的提高，也要注意重奏教學能力及其更高更全面的綜合實力水平的提高。

扎實學生綜合素養。二胡重奏訓練涉及的知識面相當廣泛，即使學生專業技能有了一定的藝術造詣，因為重奏不單單是幾個不同旋律的累加，所以需要個體學生對音樂基本要素即音準、節奏、音色等諸多方面的高水平把控，也更加需要學生具有超強的團隊合奏意識，即各聲部的旋律配合能力。比如在演繹一部二胡重奏作品時，需要各聲部的每一個同學要認真聆聽其他聲部旋律，在主要旋律轉換聲部時做好聲部傳遞交接工作，以保證音樂更立體、更完美的呈現。

三、二胡重奏教學中“教”、“學”的多維度構建

普通高校培養民族器樂人才應當在注重技能訓練的同時加強學生的文化自信，即對中國傳統音樂文化的認同與尊崇。因此系統構建二胡專業課中的重奏教學模式和實踐探索，并在教學中融入對傳統文化的認同感、使命感、自豪感必將成為主流教學趨勢。在教學模式構建中不但要注重“教”的全面性，更要注重“學”的多維性。

1、“教”的全面性

1.1針對性制定重奏教材與排練計劃。為了更好地保證教學的有序進行，教材的制定顯得尤為重要。結合普通高校二胡專業同學基礎薄弱、水平參差不齊的現狀，教材的制定應該盡量符合學生實際演奏水平，不得好高騖遠。比如可以選取分別針對節奏、音準、氣息等因素的重奏練習曲，以及小型二重奏、三重奏、四重奏樂曲，旋律朗朗上口，無太大的技術難點為宜。在二胡重奏訓練中，亦要根據學生程度不同、年級不同，教學內容應有所側重。遵循教學大綱，以一個學年為一個學習階段，制定不同年級學生的重奏排練計劃，且各階段的計劃要有連續性并考慮教學內容的循序漸進。針對重奏、齊奏曲目中的困難片段，要進行分聲部訓練，在解決困難片段的同時，學生自身的專業水平也會得到提升。

1.2重奏訓練與確立學生文化自信相輔相成。以重奏訓練為新形式，以改編傳統音樂、風格性音樂、紅色主題音樂為新曲庫，以培養學生合作意識、提高綜合素養為新目標，在扎實個人演奏技巧的同時，提高學生重奏意識、確立學生傳統文化自信，三者相輔相成、缺一不可。針對學生基礎參差不齊以及個性特點的不同，布置安排紅色主題旋律或傳統民間音樂改編而成的初中高級難度水平的二胡重奏作品，比如《閃閃紅星》、《映山紅》、《鮮花調》、《良宵》、《游擊隊之歌》、《我的祖國》等，通過重奏排練的新形式增強其愛國主義情懷，確立其傳統文化自信。

1.3教師重奏能力培訓。欲給予學生一瓢水，教師自身需要一桶水，教師的重奏能力培訓也是二胡重奏教學過程中的重要一環。欲將重奏教學推行順暢且全面，教師應當參加專業的重奏培訓課程，內容可包括：器樂合奏理論、實踐排練教學、樂團運營課、不同形式的重奏作品賞析等等，力求更全面、多維度的提高教師重奏教學能力，為日后的教學帶來更充足的養分。

2、“學”的多維性

2.1重奏排練的多維性

二胡重奏排練形式，不應該局限于二胡與二胡的重奏，亦可以加入其他樂器種類，比如二胡與鋼琴、二胡與古箏的二重奏、二胡與琵琶、古箏、竹笛的四重奏，二胡與古箏、竹笛、揚琴、中阮的五重奏等等。以上不同形式的重奏排練，可以使學生在排練過程中，體會二胡與西洋樂、二胡與民族管弦樂不同樂器的聲部交叉之美感，以期提高學生的立體聽辨能力，以及對音樂的多方面多維度的感知能力。

二胡重奏排練內容，不應該局限于專業曲目的重奏，亦可以加入風格性的作品、紅色文化的作品，讓學生通過重奏的形式，了解中國的傳統音樂文化、紅色文化之精髓，潛移默化當中增加其文化自信。

2.2藝術實踐的多維性

鼓勵學生積極參與校內外各類文藝演出或專業類比賽，將長期有序的重奏排練搬到舞臺，搬到賽場。只有保持這種“走出去”的積極心態，將平時的訓練成果搬上舞臺，才能真正鍛煉學生的心理素質、多聲部聽辨能力、音樂的感知能力以及增進演奏員之間的默契配合。這種“走出去”的一系列舉措，一是對教師重奏排練的實踐檢驗，二是使學生獲得集體榮譽感，并鐘情且受益于此種傳統文化與二胡重奏相結合的新途徑。

通過探索“重奏訓練”在二胡專業課中的教學新模式，即將二胡技能教學與重奏訓練有機結合，突出文化自信、課程思政在二胡重奏教學中的重要性，從而更加全面系統地構建了二胡重奏教學模式。此舉不僅督促了高校教師在重奏教學方面開拓創新，優化二胡重奏課程教學體系，而且提高了學生的專業技能加強了學生的文化自信，同時也培養了學生的綜合音樂素質和職業道德素養，這樣的教學模式才能真正的培養出適應社會需要的全面藝術人才。

作者簡介：吳莎莎 ，（1984.05-），女，漢族，河北省定州市，研究生學歷，研究方向：二胡藝術及其教育。