陶行知教育理論在小學語文教學中的滲透

莊文藝

【摘? 要】

陶行知的教育思想重視在教育教學過程中滲透生活化教學理念，將生活與課堂教學融合在一起。在課堂教學的過程中滲透生活教育理念，能夠改善傳統(tǒng)課堂理論與實踐聯(lián)系不緊密的情況。所以，小學語文教師開展教學活動時，需要重視對生活教育思想的滲透，深入發(fā)掘生活中包含的語文知識，讓語文課堂回歸生活。

【關鍵詞】

陶行知;生活教育理念;小學語文

語文這門課程能夠加強學生日常語言表達能力，并指導學生形成良好的語言習慣，屬于學生學習其他課程的基礎。我國教育家陶行知先生提出的生活教育理論，對小學語文教學有著積極的指導意義，值得每一位教師學習和借鑒。

一、在小學語文教學中滲透陶行知教育理論的意義

（一）有利于培養(yǎng)學生的語文學習興趣

興趣是最好的老師，培養(yǎng)學生學習興趣有利于后續(xù)教學工作的順利進行。傳統(tǒng)課堂教學主要為教師講、學生聽的模式，學生缺乏對語文知識的探究欲望，往往被動地接收教師灌輸?shù)闹R，這樣難以實現(xiàn)良好的教學效果[1]。而將生活融入小學語文教學過程中，可以引導學生感受生活和語文學習存在的聯(lián)系，縮短兩者之間的距離，并讓學生的實踐渠道得到拓寬。同時，學生也能夠在生活化教學的指導下，通過更多渠道獲取知識，并深刻理解和靈活運用各類知識。

（二）有利于推動學生實現(xiàn)全面發(fā)展

語文屬于綜合性極強的一門人文學科。人文知識主要源于生活，對小學語文進行生活化處理，可以為學生搭建新的學習平臺，進而讓他們通過平臺調(diào)動其探索能力與潛能。所以，立足于推動個體全面發(fā)展的角度進行分析，生活化教學可以培養(yǎng)學生的健康審美與良好情操，確保學生在人文教育的長期熏陶下，實現(xiàn)全面發(fā)展。

二、陶行知生活教育理論在小學語文教學中的滲透策略

（一）以生活化思想為指導，轉(zhuǎn)變教師角色定位

在小學語文教學的過程中滲透陶行知教育理論，需要轉(zhuǎn)變教師與學生的角色，如此才能夠適應語文教育發(fā)展的趨勢，夯實教學目標順利達成的基礎。學生應該是學習的主體，教師組織學生開展學習活動時，不應主導整個學習過程，而是應協(xié)助學生對教學內(nèi)容進行更好的理解，加強學生對各個知識點的認知，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)框架[2]。教師在和學生進行交流時，要以平等的態(tài)度與方式進行，全面分析學生在學習中可能會遇到的問題，尊重學生的想法，重視學生學習過程與結(jié)果，健全語文學習流程，并將學生具體狀況作為立足點，實現(xiàn)小學語文教師角色的根本轉(zhuǎn)變。

（二）構(gòu)建生活情境，調(diào)動學生學習興趣

學習動力對學生學習來說至關重要，學習動力的來源往往是興趣，因此小學語文教師開展教學活動時需重視對學生學習興趣的調(diào)動。例如，在教學前結(jié)合教學內(nèi)容為學生構(gòu)建特定的生活情境，讓學生在熟悉感中主動地參與到課堂教學過程中。

例如，講解《大自然的語言》這篇課文時，為了讓學生能夠更好地感受大自然中存在的不同聲音，教師可通過電教媒體收集部分大自然的聲音，諸如雨落和風吹的聲音，抑或是動物的叫聲等。然后在課堂教學中播放給學生聽，并讓學生結(jié)合聲音猜測聲音的出處。學生在聽到教師播放的聲音時，仿佛置身于真實的場景中，此時教師可讓學生閉上眼睛認真聆聽這些聲音，從而更加深入地了解課文中包含的知識。所以，小學語文教師要想提高學生課堂參與度，可為學生構(gòu)建具有生活化特點的情境，并踐行陶行知生活教育理念與思想。

（三）滲透生活實例，貫徹“生活即教育”思想

生活教育涉及的范圍十分廣泛，陶行知對“生活即教育”思想進行解釋的過程中，將人生、社會以及自然等均歸列成生活教育的范疇[3]。新課標教材，根據(jù)主題對收錄的課文進行了劃分，相同單元中的課文不只是表達出了相似的人文情感，還描繪出了截然不同的生活情境。當學生擁有充足的生活經(jīng)驗之后，便能夠順利理解其中蘊含的深意。為了能夠加強學生對課文的理解，教師應在生活中取材，結(jié)合各類生活實例協(xié)助學生理解課文內(nèi)容，確保學生能夠在案例的指導下加強感受力。

例如，《月光曲》這篇課文主要描述了貝多芬譜寫《月光曲》的故事。從貝多芬在萊茵河邊散步的過程中聽到兩兄妹的講話，被盲姑娘對音樂的熱愛所感動，到貝多芬主動為兩兄妹彈奏樂曲，課文將貝多芬獨特的藝術家浪漫展現(xiàn)了出來，符合“美好的藝術之旅”的單元主題。但是，大多數(shù)小學生并不了解音樂家的生活，因此無法深刻理解貝多芬的品質(zhì)。對此，教師可將時間線拉近到現(xiàn)代社會，以我國青年鋼琴家郎朗作為教學案例，結(jié)合新聞采訪資料，向?qū)W生展示郎朗童年時期的鋼琴練習經(jīng)歷，讓學生能夠結(jié)合朗朗的表述了解練琴的“痛苦”，進而認識到鋼琴美妙旋律的背后，是鋼琴家們幾十年如一日的刻苦練習。然后，再向?qū)W生講述貝多芬的晚年生活，讓學生結(jié)合郎朗童年不能娛樂放松的經(jīng)歷代入個人情感，分析貝多芬經(jīng)歷生活磨難的心境，最終被貝多芬對藝術的追求所打動。在教學中融入生活案例，學生可以與課文之間形成共鳴。學習完《月光曲》這篇課文后，學生除了能夠了解貝多芬的善良和才華，還會折服于貝多芬堅強的品質(zhì)，真正走近這位藝術偉人。

（四）立足生活實際，重視教學開放性

語文教育存在著開放的特點，要想加深學生對語文知識的體會，除了需要立足于語言文字，還需要將語言文字與生活經(jīng)驗結(jié)合在一起，確保語文學習可以充分結(jié)合學生的生活經(jīng)歷與體驗。所以，教師在探索教學開放性的過程中，可結(jié)合多媒體的引導加深對各類語文知識的認知。同時，教師還應指導學生采取有感情地朗讀以及角色扮演等方式，從而開放性地探索語文的多種可能。在聯(lián)系生活實際方面，教師可將其作為語文學習過程中的一個固定環(huán)節(jié)，教學完一篇課文后就指導學生相互討論“生活中是否遇到過類似的事情？生活帶給你的啟示又是什么？”此種教學方式可以較好地協(xié)助學生形成語文學習思維，這樣在今后的學習過程中，無論學習何種內(nèi)容學生均會主動聯(lián)系實際[4]。另外，教學的開放性還體現(xiàn)在學生知識的拓展方面。

例如，在教學《賣火柴的小女孩》這篇課文的過程中，教師可引導學生進行擴展式閱讀，再讓學生在課后閱讀安徒生童話作品選，讓學生了解更多安徒生的作品，抑或是通過擴展閱讀的方式，對比中國文言文語言和安徒生童話，讓學生思考這兩種文體風格所在。通過對比加深對課文的理解，也是提高學生語文水平的有力措施。

三、結(jié)語

總而言之，教育屬于推動國家發(fā)展的基礎和動力，是時代發(fā)展的主要構(gòu)成部分之一。國家進步、社會建設和教育緊密相關，教育應該真實地順應時代的發(fā)展與社會需求的革新。陶行知提出的生活教育理念和現(xiàn)階段小學語文教育思想之間存在著許多相似之處，其對于我國教育事業(yè)的啟示，值得我們深思。也正是如此，陶行知的生活教育理念可以推動我國小學語文教育事業(yè)的發(fā)展，值得當代教育工作者不斷學習與借鑒。

【參考文獻】：

[1]王攸.基于生活教育觀小學語文教學中的實施策略[J].教育教學論壇，2020（42）：332-333.

[2]蔡凌芳.陶行知生活教育思想在優(yōu)化小學語文教學中的應用分析[J].考試周刊，2020（68）：21-22.

[3]毛玉香.如何在小學語文教學中踐行陶行知生活教育思想[J].學周刊，2020（18）：65-66.

[4]崔鳳榮.語文走進生活，生活融入課堂——陶行知“生活教育”思想在小學語文教學中的實踐研究[J].中華活頁文選（教師版），2020（11）：47-49.