空白理論在高校古典文學作品教學中的運用

摘要：在高校古典文學教學活動中，古典文學作品能夠為學生提供“圖示化”的學習框架，在這個框架中存在較多的“空白”，這些都需要學生在閱讀古典文學作品期間去充實、填補，這樣既能夠讓學生深刻感知到古典文學作品中蘊含的思想感情、主題思想、藝術色彩，還能夠鍛煉學生的文本賞析能力、文本創造能力，對典型人物有更為深刻的理解和認知，巧妙安排文本結構與故事情節，通過想象、虛構等方式來構建藝術形象，從中體現真實生活，促進高校學生的身心健康發展。本文主要是對空白理論在高校古典文學作品教學中的運用展開研究，希望對提升高校古典文學作品教學活動有效性提供一定的參考和借鑒。

關鍵詞：高校;古典文學作品;教學;空白理論;方法

“空白理論”是由伊瑟爾提出來的，主要是基于現象學理論在《文本的召喚結構》中提出“空白”詞語，認為基于“空白理論”在閱讀活動中，需要深度分析作品意義和空白之間的關聯性，以此來實現讀者和文本的深度互動，提升人的審美能力。[1]同樣，在高校古典文學作品教學活動中，古典文學作品中涉及的“空白點”比較多，教師要讓學生在閱讀、剖析古典文學作品過程中，去充實和填補空白的地方，讓學生多想象、多創造、多實踐，充分展示出空白理論的優勢、作用，增強古典文學作品中的藝術魅力、文本價值，提高古典文學作品教學質量、效率。同時，要想讓空白理論在高校古典文學作品教學活動中全面運用，教師要改變以往單向理論灌輸式的教學模式，而是要多留給學生自主思考、想象、探究的空間，以此來提升學生的人文素養、修養，培養學生良好的自主學習習慣，強化對古典文學作品的記憶和理解。

一、當前高校古典文學作品教學中存在的相關問題

（一）停留于字面解釋比較多

在當前的高校古典文學作品教學活動中，無法展示出空白理論的教育優勢、作用，主要是因為停留于字面解釋比較多，缺乏對于古典文學作品中語言美、意境美、人為美的感悟，學生接受美的感染與熏陶比較少，不利于提升高校學生的人文修養、審美能力。同時，在講解古典文學作品教學活動過程中，由于過度注重字面解釋，導致學生對參與古典文學作品教學活動存在抵觸、厭倦心理，課堂教學氛圍較為枯燥，無法取得理想化的古典文學作品教學質量、效率。

（二）缺乏培養學生想象力的教育意識

在當前的高校古典文學作品教學活動中，缺乏培養學生想象力的教育意識，導致古典文學作品賞析、解讀過程較為單一，無法讓學生感知到古典文學作品中的藝術魅力。同時，在古典文學作品中涉及的空白點比較多，這些都能夠成為培養學生想象力、創造力、創新能力的重要途徑，但是為了追趕教學進度，忽視了讓學生去深度解析古典文學作品中的空白點，完全處于一種教師主導、學生被動學習的教學模式之中，不利于發展學生的學科綜合素質。

二、空白理論在高校古典文學作品教學中的運用方法

（一）重視修辭手法中營造的空白

在高校古典文學作品教學活動中，要想展示出空白理論的教育優勢與作用，教師要重視修辭手法中營造的空白，讓學生深刻感知到古典文學作品中蘊含的情懷、思想，從而掌握更多的寫作技巧、寫作方法。在很多古典文學作品中涉及暗示、襯托、象征、雙關等修辭手法，這些修辭手法能夠營造一些空白之處。比如，雙關主要是在特定語言情境中，借助于詞語的同音與多義，能夠讓句子具備更多的含義，讓語言表達更加幽默、含蓄，留給學生深刻的閱讀記憶、印象。如在《紅樓夢》之中，“將那三春看破，桃紅柳綠待如何？把這韶華打滅，覓那清淡天和”，其中的“三春”基于表面來分析，表達的是暮春，但是暗喻探春、迎春、元春三個人的境遇。而象征主要是利用事物的外在特點，寄寓作者想要表達的思想感情，屬于一種重要的藝術手法。象征可以劃分成暗示性象征、隱喻性象征，具備較強的不確定性、多義性，把神秘性、非理性作為重要基調，引導學生挖掘深層次的內在意蘊，這些都需要學生去領悟、想象、體驗，把空白處進行補充和填補。借助襯托的手法能夠展現核心事物，比如，在《莫泊桑》中蘊含的美、《明妃曲》中蘊含的美、《伊利亞特》中蘊含的美，都能夠營造深刻、具備內涵的藝術空白。

（二）運用環境描寫中的空白藝術

在高校古典文學作品教學活動中，教師要重視運用環境描寫中的空白藝術，以此來激發學生的想象能力、創造能力、思考能力，讓學生從中真正收獲古典文學知識、提升能力、鍛煉思維，促進學生的全面化成長。在高校古典文學作品中，有關環境描寫的古典文學作品比較多，環境描寫主要是對人所處自然環境、社會環境的描寫，其中自然環境是對景物、氣候、季節、地點、時間的描寫，而社會環境描寫主要是特定時代背景、人物生活環境方面的描寫。大范圍的社會環境描寫為時代、社會，小范圍的社會環境描寫為人物住所、人物家庭。在環境描寫中，能夠詳細表達人物的情緒，暗示社會環境、時代背景、人際關系，從而達到渲染氣氛的效果。[2]教師要善于在環境描寫中尋找空白藝術，比如，在《水滸傳》中，林沖被發配滄州后，寫到“雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風而行。那雪正下得緊”，其中的“緊”字表面是在描述風雪來得及，但是實則上是在描述教頭悲涼的境遇，這些都是環境描寫中的空白藝術，值得學生去反思、深思，通過空白藝術來了解古典文學作品中的深層次含義。又比如，在《紅樓夢》中有關景物描寫的句子比較多，通過環境描寫來描寫主人公心情的變化，這些都需要學生用心、專注去閱讀才能夠有所感知。

（三）借助研究性學習運用空白理論

在高校古典文學作品教學活動中，教師要借助于研究性學習運用空白理論，讓學生在研究性學習活動中，掌握基本知識，對文本內容作出準確、深刻、全面的理解，從中發現問題、分析問題、解決問題，鍛煉學生解決問題的能力、文本賞析的能力。在我國古代文學作品中，有很多描寫婚戀愛情的詩篇，其中有很多“空白之處”，蘊含著深刻的寓意。比如，在曹植的《美女篇》中，有“美女妖且閑，采桑歧路間。柔條紛冉冉，落葉何翩翩……顧盼遺光彩，長嘯氣若蘭……”基于表面分析，看似是對美女盛年不嫁的描寫，實則是把美女比喻成品行高潔的君子，文章中對于美女的品質美、裝束美、外貌美做了很多的描寫，表達了作者的苦悶之情。在文字表達中有很多空白部分，需要學生結合相關材料“知人論世”，深層次探析封建社會中女性自身的身份地位，從中挖掘深刻內涵，提升學生的理解能力、認知能力，讓學生養成良好的閱讀習慣、學習習慣。[3]基于新時代背景下，人們的生活水平有所提升，家長較為溺愛自己的孩子，導致很多高校學生的個性特征較為鮮明，并且興趣愛好也有所差異，而古典文學作品中涉及的內容比較多，比如戲曲、小說、散文、詩歌等，這些都蘊含著時代特色與時代歷程，可以適應學生的差異化需要。在閱讀過程中，主動引導學生從自己的興趣愛好出發，選取相應的內容，觸類旁通，以達到繼承、弘揚中華優良傳統文化的目的，進而培養學生正確的文化價值觀、情感價值觀、人生價值觀，提升學生的綜合素質。

（四）利用古典文學中的空白化描寫

在高校教育工作中，要想讓空白理論全面滲透在古典文學作品教學活動中，教師要充分利用古典文學作品中的空白化描寫，以此來引發學生的遐想、思考、想象，強化對于古典文學作品的認知與理解，提升學生的人文修養。中國很多古典文學作品，都較為講究“不著一字，盡得風流”，展示出一種含蓄美，[4]較少用直白式的表達方式來流露感情，由此，在引導高校學生閱讀古典文學作品期間，通過空白化描寫來讓學生和文本之間實現深度互動、溝通，提高古典文學作品教學活動的有效性。比如，在《詩經·秦風·蒹葭》之中提到：“蒹葭蒼蒼，白露為霜……溯游從之，宛在水中央。”在這篇古典文學作品中，作者反復詠嘆河水阻斷，能夠體現出作者的一種傷感性情，把凄清秋景和悲傷情感融合在一起。同時，在這篇古典文學作品中，其中“凄迷恍惚”“伊人”都具有“空白”的意蘊，這些都需要學生去探索、思考，讓學生對于古典文學作品有更為全面、深刻的認知。又比如，北宋詞人晏殊在《浣溪沙》中描繪的：“一曲新詞酒一杯， 去年天氣舊亭臺”，其中“夕陽”和“落花”都體現出一種流逝難返的情愛意象，深層次表達了作者對于生命的體悟與沉思。如果學生沒有去深度解析、解讀，只能夠理解字面意思，這就是一種空白化描寫，教師可以鼓勵學生展開精細描寫，讓學生從空白化描寫中獲得一種良好的審美體驗，以此來提升學生的人文素養、審美能力。

（五）創設教學情境，深化學生的情感體驗

在高校古典文學作品教學活動中，教師要基于空白理論創設良好的教學情境，以此來深化學生的情感體驗，激發學生參與古典文學作品閱讀的主觀能動性，強化對于古典文學作品的記憶和理解，提升學生的綜合人文素質。教師要為學生創設一個具備情緒色彩的、具體的、生動的教學情境，以此來渲染課堂教育氛圍，引導學生填補古典文學作品中的空白之處，從中獲得良好的學習體驗、情感體驗。[5]首先，教師可以選用音樂渲染的方式，達到以情動情的教學效果。在歷史發展中，詩和樂有著較深的淵源。俗話說：詩常可歌，歌常伴樂。由此可見，只有實現詩和歌的深度融合，才能夠激發學生的學習情感。教師可以利用多媒體技術為學生營造具備詩意的古典文學作品教學氛圍，比如，在閱讀《琵琶行》這篇作品時，教師可以先為學生播放琵琶曲，并且要著重體現“無聲”“無言”等休止符，構建聽覺方面的空白，達到層層遞進、由單到復的效果，引發學生的無限聯想。教師要讓學生自主體驗音樂美，感知古典文學作品中的深層次情感內涵。其次，教師要用圖文并茂的方式來講解經典文學作品，這樣學生更容易理解和接受，營造一種詩情畫意的教學氛圍。在《詩論》中朱光潛提出：“詩的姊妹藝術，一是音樂，一是圖畫”。而東坡先生也說過：“謂摩詰之詩，詩中有畫”。因此，教師要善于用圖文并茂的形式，來充分展示古典文學作品中的情感美、藝術美、人文美，讓學生從中收獲深刻的感知，提升學生的審美能力、人文素養。除此之外，教師可以采用影視補充、角色扮演的方式，引導學生填補古典文學作品中的空白點，這樣學生就能夠加深對文本知識的記憶和理解，多一份感悟、多一份體驗。

三、結語

總之，中國古典文學作品是傳遞我國優良傳統文化的重要載體，在高校古典文學作品教學活動中，教師要充分展示出古典文學作品中的德育功能、人文功能，讓學生在賞析、閱讀古典文學作品的同時，增強學生的學習體驗、審美體驗，提升學生的文學素養、審美能力，促進學生的個性化、全面化成長。同時，基于空白理論的引導，在高校古典文學作品教學活動中，教師要給予學生更多留白、自由想象、發揮的空間，以此來發展學生的思維能力、創新能力、實踐能力，提高古典文學作品教學活動的有效性。

作者簡介：李友吉（1971—），男，漢族，山東青州人，中級，本科，濱州職業學院漢語言文學，研究方向為大學生思政教育。

參考文獻：

〔1〕王瑞.試論中西空白理論中讀者話語立場的異同——以伊瑟爾“空白理論”與司空圖“韻味說”為例[J]. 蘭州教育學院學報，2016，32（09）：7-8;34.

〔2〕常芳.對話關系中的中西空白美學——從“春秋筆法”、“微言大義”與本文空白理論說起[J].宜春學院學報，2012，34（03）：86-89;93.

〔3〕萬芳.從接受美學的角度看川菜菜名的日譯問題——以“意義空白”理論為中心[J].四川旅游學院學報，2014（04）：8-12;20.

〔4〕劉鶴文. 宋代山谷書論中傳播效果思想探析——談“韻”與“意義未定和空白”理論[J].新聞知識，2009（10）：54-56.

〔5〕王佳佳.論北歐的極簡主義風格與中國平面設計中的“空白”[D].蘇州大學，2016.