幼兒園小學(xué)大PK

汪永華

看著孩子即將步入小學(xué)，大家在激動(dòng)的同時(shí)一定有著很多的擔(dān)憂與焦慮。我們需要做哪些準(zhǔn)備？怎么給孩子們最適宜的幫助？很多問(wèn)題縈繞心頭，先不要著急，在解決這些問(wèn)題之前，讓我們先一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下幼兒園和小學(xué)的差異，知己知彼方能不慌不忙，百戰(zhàn)百勝。

幼兒園時(shí)期主要是以游戲以游戲的形式促進(jìn)孩子的能力發(fā)展，而小學(xué)教育主要是以正規(guī)課業(yè)和靜態(tài)知識(shí)的學(xué)習(xí)為主的教育，二者教育方式的不同需要調(diào)整兒童身心來(lái)適應(yīng)，而這種調(diào)整就是幼小銜接的主要任務(wù)，幼小銜接不當(dāng)會(huì)造成孩子身體、心理和社會(huì)適應(yīng)性方面的種種問(wèn)題。

身體上的不良反應(yīng)是，孩子會(huì)容易疲憊、食欲不振、精神狀態(tài)差。心理上壓力大、自卑、厭學(xué)。社會(huì)適應(yīng)性方面表現(xiàn)出孤僻、不敢跟人說(shuō)話、不愛(ài)與同學(xué)溝通。家長(zhǎng)必須充分了解幼小銜接這種變化，及早伸出溫暖有力的手，幫助孩子度過(guò)這個(gè)轉(zhuǎn)折期。

總的來(lái)說(shuō)，幼兒園和小學(xué)的差異主要有以下五點(diǎn)。

學(xué)習(xí)時(shí)間不同

小學(xué)教學(xué)時(shí)間的增加與休息時(shí)間的減幅過(guò)大。從教學(xué)時(shí)間上來(lái)看，幼兒園大班集體活動(dòng)的時(shí)間，每天2-3次，每次在20-25分鐘;而小學(xué)每天安排6節(jié)課，且每節(jié)課40分鐘，教學(xué)時(shí)間凈增加2倍以上。從休息時(shí)間上來(lái)看，幼兒園集體活動(dòng)與自由活動(dòng)交替進(jìn)行，而小學(xué)課間只有10分鐘休息，兒童室外活動(dòng)量明顯減少。入學(xué)后，睡眠時(shí)間也受到壓縮，小學(xué)生中午不再有集體午睡的時(shí)間。這些“時(shí)間差”的突然出現(xiàn)，自然使年幼的兒童在生理上、心理上都難以承受。

教學(xué)內(nèi)容不同

幼兒園的教學(xué)活動(dòng)是以游戲?yàn)橹饕问?，所學(xué)的只是周?chē)钪泻?jiǎn)單的知識(shí)和技能。而小學(xué)有嚴(yán)格的課程標(biāo)準(zhǔn)，教師要按教育教學(xué)計(jì)劃嚴(yán)格實(shí)施，教學(xué)方法雖然也力求直觀性、趣味性，但較少采用游戲等形式。在游戲中，孩子心理活動(dòng)的無(wú)意性和具體形象占較大比重;而進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)心理活動(dòng)的有意性和抽象概括性要求較高。

人際關(guān)系不同

幼兒園的教師是二教一保配備，每時(shí)每刻都有一位教師、一位保育員隨時(shí)解決孩子的困難。而小學(xué)是一個(gè)班五、六位課任教師，一節(jié)課一輪換，沒(méi)有了保育員，孩子遇到一些生活困難需要自己解決。所以家長(zhǎng)們常常擔(dān)憂一些以前不曾擔(dān)憂的小事。小學(xué)同學(xué)之間的交往也明顯增多了，除了課內(nèi)、課外，還在校外、家里互相來(lái)往。與小伙伴們交往的時(shí)間和頻率變多了，相應(yīng)的摩擦也會(huì)增多起來(lái)，對(duì)孩子的心理承受能力有了一定要求。

社會(huì)角色不同

學(xué)齡前兒童是貪玩的，是寸步不離地被成人照看的小孩;進(jìn)入小學(xué)后就不同了，他們是集體的正式成員，必須嚴(yán)格遵守學(xué)校和班級(jí)的一切紀(jì)律，如按時(shí)上學(xué)，認(rèn)真完成作業(yè)等，學(xué)生不僅要對(duì)自己負(fù)責(zé)，還要為學(xué)校和班級(jí)爭(zhēng)得榮譽(yù)，所以一年級(jí)小學(xué)生看到自己角色的轉(zhuǎn)變又高興又自豪，家長(zhǎng)要十分關(guān)注孩子這一心理發(fā)展，對(duì)“入學(xué)”給予高度重視。

學(xué)習(xí)要求不同

幼兒園時(shí)期，家長(zhǎng)基本上只要孩子吃好、玩好，長(zhǎng)得結(jié)實(shí)健康就滿足了。到了小學(xué)，父母常會(huì)提出作業(yè)要寫(xiě)好、考試要考好等要求，孩子就會(huì)覺(jué)得：“爸爸媽媽以前很關(guān)心我，現(xiàn)在這樣要求我，是不是不喜歡我了？”因此，孩子的情緒容易受到影響。另外，幼兒園的孩子每天無(wú)作業(yè)，無(wú)負(fù)擔(dān)。而小學(xué)生每天要完成一定數(shù)量的作業(yè)，不得拖延，孩子也會(huì)不適應(yīng)。

家長(zhǎng)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)幼兒園和小學(xué)以上幾方面的差異，采取積極的態(tài)度和科學(xué)的教育方法，幫助孩子實(shí)現(xiàn)入學(xué)“軟著陸”。

【知識(shí)鏈接】為什么孩子幼兒園入學(xué)年齡是2～3歲，小學(xué)入學(xué)年齡是6～7歲呢？

根據(jù)教育心理學(xué)家皮亞杰的兒童思維發(fā)展階段理論，孩子從出生到青年初期思維發(fā)展分為四個(gè)階段，幼兒與小學(xué)生正好處于第二與第三階段：

第二階段：前運(yùn)算思維階段（2～7歲）。兒童的各種感覺(jué)運(yùn)動(dòng)圖式開(kāi)始內(nèi)化，成為表象或形象圖式，兒童的思維開(kāi)始迅速發(fā)展到一個(gè)新的、以符號(hào)為代表的水平，但尚無(wú)系統(tǒng)，且缺乏邏輯。

第三階段：具體運(yùn)算階段（7～12歲）。兒童發(fā)展到這個(gè)階段，出現(xiàn)了具體運(yùn)算圖式，能夠進(jìn)行初步的邏輯思維。但一般還離不開(kāi)具體事物。

做好幼小銜接工作，不僅是幫助孩子適應(yīng)新環(huán)境，也是幫助孩子過(guò)渡到新的思維發(fā)展階段，對(duì)孩子的成長(zhǎng)至關(guān)重要。