情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探究

劉云霞

摘 要：語(yǔ)文是一門集人文性和工具性于一體的基礎(chǔ)學(xué)科，傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)違背小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，教師的“填鴨式”教學(xué)無法激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，根據(jù)不同課文的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)多樣化、生動(dòng)形象的教學(xué)情景，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的直觀性、趣味性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中合理運(yùn)用情景教學(xué)法不僅可以成功激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的探究欲望，還可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，啟迪他們的智慧，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；應(yīng)用

對(duì)于正處于心智成長(zhǎng)關(guān)鍵階段、對(duì)事物保持強(qiáng)烈好奇心、凡事都想問個(gè)為什么的小學(xué)生來說，傳統(tǒng)的“填鴨式”語(yǔ)文教學(xué)束縛了他們的思維，扼殺了他們的學(xué)習(xí)積極性。為了全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，以適應(yīng)快速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的更高要求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)。這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師立足于小學(xué)生的實(shí)際，采用多樣化的教學(xué)方法、手段激發(fā)小學(xué)生的好奇心理、求知欲望，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中獲取知識(shí)、發(fā)展能力。情景教學(xué)法的出現(xiàn)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)枯燥乏味的缺陷，教師根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的多樣化的、直觀形象的教學(xué)情景，可以充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)發(fā)展小學(xué)生的想象力，幫助他們更好地理解課文，啟迪他們的智慧具有重要作用。

一、教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的情景讓根植于生活的語(yǔ)文更富活力

新課改下的語(yǔ)文教學(xué)要樹立大語(yǔ)文觀，教師要讓這門原本源于生活的學(xué)科的學(xué)習(xí)回歸生活，聯(lián)系小學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景，讓小學(xué)生在生活化情景的創(chuàng)設(shè)當(dāng)中增加對(duì)社會(huì)的了解，強(qiáng)化他們的生活體驗(yàn)，加深小學(xué)生對(duì)課文的了解，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科的活力。例如在《菜園里》一課學(xué)習(xí)當(dāng)中，鑒于一年級(jí)小學(xué)生無論是在生活體驗(yàn)或是知識(shí)積累方面都有所欠缺，教師就可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景，將各種各樣的蔬菜擺放在教室的四周，并在蔬菜的旁邊用帶有拼音的識(shí)字卡片對(duì)其進(jìn)行標(biāo)注。在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師讓小學(xué)生以菜園小主人的身份對(duì)這些蔬菜進(jìn)行介紹，這些蔬菜當(dāng)中的大部分他們都見過，教師讓他們結(jié)合識(shí)字卡片認(rèn)識(shí)這些蔬菜，并將這些蔬菜介紹給老師和其他同學(xué)。小學(xué)生通過仔細(xì)觀察、辨認(rèn)，結(jié)合卡片進(jìn)行拼讀，不僅達(dá)到了識(shí)字的效果，還和他們認(rèn)識(shí)的事物有效結(jié)合起來，在識(shí)字教學(xué)當(dāng)中了解了更多的生活常識(shí)，在了解生活常識(shí)的過程當(dāng)中完成了識(shí)字任務(wù)，可謂一舉多得。

二、教師可以利用多媒體向小學(xué)生直觀展示課文場(chǎng)景，增強(qiáng)感染力

小學(xué)語(yǔ)文當(dāng)中有相當(dāng)一部分課文描繪了大量學(xué)生沒見到過的陌生場(chǎng)景，他們的想象力受思維能力發(fā)展的束縛，對(duì)枯燥乏味的文字難以深入理解，對(duì)文章內(nèi)涵也就難以準(zhǔn)確把握。教師可以利用多媒體輔助教學(xué)，將課文所描繪的場(chǎng)景通過視頻、圖片的形式，結(jié)合優(yōu)美的音樂直觀地展示給小學(xué)生看，讓小學(xué)生仿佛身臨其境，這樣做可以增強(qiáng)課文的感染力，讓學(xué)生更好地理解課文。例如在進(jìn)行《桂林山水》一文教學(xué)時(shí)，由于小學(xué)生大都沒有外出旅游的體驗(yàn)，對(duì)桂林更是缺乏直觀的認(rèn)識(shí)。教師就可以利用多媒體將介紹桂林山水的風(fēng)景短片展示給學(xué)生看，并輔以大量桂林山水的優(yōu)美圖片，再配上優(yōu)美的音樂，小學(xué)生一下子被桂林美景吸引住，他們由衷地發(fā)出贊嘆，并用自己的語(yǔ)言對(duì)桂林山水進(jìn)行描述，這時(shí)再進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，他們就大大提高了學(xué)習(xí)興趣，讀課文的時(shí)候也融入了自己的贊美之情。

三、教師可以創(chuàng)設(shè)問題情景激發(fā)小學(xué)生的求知欲望

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的失敗之處就在于教師以自己的講授代替了學(xué)生的閱讀和個(gè)性化見解，小學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中只能被動(dòng)接受，他們的主動(dòng)性、思維能力也就無從發(fā)展。新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該變灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情景，以此激發(fā)小學(xué)生的求知欲望。在創(chuàng)設(shè)問題情景時(shí)，教師應(yīng)該采取循序漸進(jìn)、由易到難的方式設(shè)計(jì)問題，激發(fā)小學(xué)生的探究興趣，從而提高課堂教學(xué)效果。例如在《窮人》一課學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師就可以創(chuàng)設(shè)如下問題情景：“桑娜既然選擇將西蒙的孩子抱回自己家，為什么還會(huì)感到忐忑不安呢？你是從哪些地方看出來的？”再如《凡卡》一文讀完后，教師可以利用本文的開放式結(jié)尾設(shè)置問題情景：“你認(rèn)為爺爺能不能順利收到凡卡的信呢？假如凡卡的信被爺爺順利收到了，爺爺又會(huì)怎樣做呢？假如凡卡的信沒有被爺爺收到，他今后的命運(yùn)又會(huì)如何？”這一系列開放性極強(qiáng)的問題可以成功激發(fā)小學(xué)生的想象力和發(fā)散思維能力，他們?cè)讵?dú)立思考或者合作探究的基礎(chǔ)上各自提出了富有個(gè)性的見解，他們真正成為了課堂學(xué)習(xí)的主人。

總而言之，教學(xué)有法，教無定法，教師要善于根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情景，在結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展實(shí)際的基礎(chǔ)上合理運(yùn)用情景教學(xué)法優(yōu)化課堂教學(xué)，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的直觀性、生動(dòng)性、開放性，在民主、活躍的課堂氛圍當(dāng)中激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究欲望，幫助小學(xué)生更為深刻地理解課文內(nèi)容，豐富小學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高他們的自學(xué)能力，構(gòu)建高效小學(xué)語(yǔ)文課堂，全面提升小學(xué)生綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉圣才.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用探究[J].教師博覽（科研版），2016（6）：36-37.