以“勾連式”閱讀促進高階思維培養
——以統編版語文四年級上冊為例

江蘇省太倉市經貿小學 邰 陽

所謂高階思維，是著名課程理論與教育研究專家安德森等近10位專家對美國教育家布盧姆的教育目標分類進行了修訂，將思維過程具體為六個目標層級，由低到高包括記憶、理解、應用、分析、評價和創造，其中分析、評價和創造為高階思維，它是發生在較高認知水平層次上的認知能力。隨著新一輪以核心素養為背景的課改的推進，亟須展開以促進學生高階思維發展的閱讀研究?！肮催B式”閱讀教學能夠使學生以書本閱讀材料為依托，圍繞預設的學習目標開展學習。教師在組織閱讀教學的同時引導學生運用發散性思維將豐富的自身儲備、生活經驗、感官體驗與眼前的書本閱讀材料相勾連，遷移閱讀文本的學法和寫法，以推動高階思維的發展。

一、勾連文本信息：高階思維培養的主要抓手

所謂與文本信息勾連，就是要引導學生主動聯系上下文，從文體結構中勾連相關的信息，并運用這些信息進行推理、概括，成為提升學生高階思維能力的一種抓手。

（一）以文為線，明確路徑，注重遷移思維的訓練

遷移思維不僅能讓學生加深對知識的理解，而且能夠形成融會貫通的學習意識?！肮催B式”閱讀教學策略關注文體特征，以文體結構為路線，串聯學習方法，勾連拓展。這樣的勾連方式是信息的擴充、是語言的積累，不僅完成了學法遷移的學習目標，又有針對性地訓練了學生的遷移思維。

如教學《王戎不取道旁李》一文時，教師在課前談話中出示《司馬光》等之前學過的小古文，讓學生回憶小古文學習的方法，然后引導學生進行橫向遷移：學習方法也可以互相借鑒。在課堂的最后，教師再出示一篇文言文《王戎觀虎》，引導學生運用閱讀古文的方法去理解，繼續橫向遷移，鞏固學法的運用。

這樣溫故知新的“勾連式”閱讀教學策略，可以引導學生總結出學習一類文章的思維路徑和方法，然后橫向遷移到類型相同的文本學習中去，對語言的訓練便從單篇走向群文。教師經常有意識地在課堂中以文本信息為抓手，訓練學生的遷移思維，必然會推動學生高階思維的發展。

（二）以文以點，觸類旁通，注重概括思維的訓練

在語文教學中，概括思維是十分重要的一種思維模式，對文本的概括是在深度閱讀的前提下字斟句酌的結果?！肮催B式”閱讀教學策略從聯系上下文、整合相關信息兩方面引導學生學會概括文本，也能間接促進其概括思維的發展。

如教學《為中華之崛起而讀書》一文時，教師需要讓學生概括文中的三個小故事，于是引導學生勾連文中的一個詞語概括一段話的意思，如“不要隨便去玩，有事也要繞著走……”可概括為“中華不振”。有了這個基礎，學生再去聯系上下文概括其他內容便更加得心應手，將“這個女人的親人被外國人的汽車軋死了……”概括為“欺侮”，將描寫修身課上的段落概括為了“勵志讀書”。

在以勾連文本信息為抓手的訓練中，學生不僅能起到主題歸整的效果，形成完整的知識系統，而且對于分析、評價這樣的高階思維發展也起到了很大程度的促進與提高的作用。

二、勾連已有經驗：高階思維培養的基本路徑

《語用開啟語文教學新門》一書認為，有效、高效的語用教學應該讓學生把學到的語言納入自己的話語系統，并加以模仿遷移甚至創造性地運用。積累的目的是為了運用，通過勾連學生的已有經驗進行語言重組運用的路徑，能讓學生獲得言語活動經驗，思維能力也能夠獲得發展。

（一）借助生活經驗，提升思維表達

統編版語文課文很多都和我們的生活相關，教師可以就課文內容去勾連學生的生活經驗，從而進行生活化聯想，用語言或者肢體去表達出來。如此更有利于激發學生情感上的共情，也更有利于培養學生對知識的綜合運用能力，在學生深入理解課文內容的同時，提升其表達能力。

如教學《牛和鵝》一文時，教師要使學生理解作者當時害怕的心情，應讓學生對“馬上都不說話了，貼著墻壁，悄悄地走過去”這一部分內容聯系自己害怕時的經歷進行演繹。又如教學《一只窩囊的大老虎》一文時，教師要學生理解“我”的緊張，應讓學生聯系過去緊張時的狀態，去感悟“笑得我臉上一陣熱”“我站起來脫下頭罩，滿頭滿臉都是汗珠”等句段。

結合課文內容勾連學生的生活經驗，有利于學生的學習，有利于學以致用，更有利于提升學生的分析、評價和創造等高階思維能力。

（二）借助同伴經驗，突破思維瓶頸

由于小學生接觸到的事物、環境較少，詞匯量不夠豐富，所以有時無法正確表達自己的意見與看法，而借助同伴經驗，可以有效突破思維瓶頸。比如小組合作教學，就可以有效勾連同伴的經驗，助力學生更好地對閱讀材料進行思考，間接提升學生的思考能力。在小組討論的過程中，學生可以傾聽其他同學的意見，完善自己的思考，突破自己的思維界限。因此，教師可以利用小組合作的模式，讓學生對閱讀內容進行討論。

如教學《西門豹治鄴》一文時，面對如何將“掃黑除惡”用五十個字概括出來這一問題時，教師引導學生小組合作，學生在組內發表自己的意見，進行思維的碰撞，學生的思考效率大大提升，很快就可得出正確的結論。又如教學《梅蘭芳蓄須》一文，針對如何將段落概括為四字詞語這一難題，進行小組合作教學，學生經過討論交流，很快可以思考出用抓住主要內容、主要人物的方法就能提煉出來。

小組合作學習的有效落實，能讓學生在閱讀中遇到的問題得到及時有效的解決。教師在課堂教學中合理地開展小組合作學習，勾連同伴的經驗，可為學生搭建一個良好的思考平臺，打破原有的思維定式，突破自己的思維瓶頸。

三、勾連教學支架：高階思維培養的重要工具

所謂勾連圖像表格，就是以思維導圖、表格圖像為支架，引導學生進行深度的學習，將無形的想法轉變為有形的圖表，讓思維可視化。

（一）借助導圖，讓閱讀思維可視化

思維導圖也稱心智導圖，是一種通過繪制放射性的圖形將整個思維過程表現出來，使思維形象化的一種圖形工具。教師可通過勾連思維導圖幫助學生呈現思考過程并形成知識體系，從而提升自身的思維能力。

在教學中，教師可要求學生根據自己精讀課文后的理解，使用不同顏色的線條和文字繪制思維導圖，去梳理文章的脈絡，呈現自我認知。隨后，教師再引導學生解讀文章，一步步完善思維導圖，由淺入深、層層遞進，將學生的思考過程可視化。

下圖為在教學《觀潮》《爬山虎的腳》時，學生所繪制的思維導圖。（見圖1、圖2）

圖1

圖2

（二）借助表格，讓表達思維可視化

教學中勾連表格，可以幫助學生梳理文章內容，加深學生對作品的了解，便于形成清晰、明了的閱讀思維路線，同時還能幫助學生進行簡要復述。反之，教師也可以逆向運用表格，在學生完成對某部作品的整體閱讀后，讓學生結合讀書體會和收獲，對表格進行二次創作和重新加工，培養學生的分析、概括和總結的能力，增強對作品的深刻理解和深度感悟。

如在教學《扁鵲治病》一文時:首先，教師讓學生鎖定閱讀的方向：尋找到蔡桓侯病的時間、位置、相應的治療方法，學生在探究、思考中發現這些內容都散布在每個段落當中。其次，出示表格，讓學生實踐，將閱讀的思考清晰地呈現在表格中。最后，借助表格，讓學生練習復述。

又如在教學《盤古開天地》一文時：首先，教師讓學生了解盤古倒下后身體是有變化的，鎖定閱讀尋找的目標：具體的身體部位都發生了哪些變化。其次，出示表格，讓學生邊讀邊尋找，將思考的結果清晰地呈現在表格中。最后，借助表格，讓學生練習用自己的話將盤古倒下后身體的變化概括出來。

在語文教學中勾連表格，可以為學生理解教學內容、厘清知識脈絡奠定基礎；更可以為學生表達提供支架，在探究的過程中，啟發學生的智慧，并讓思維可視化。

思維能力是學習中的核心能力，任何一門學科的學習都離不開高品質思維能力的參與。借助“勾連式”閱讀教學策略，可以引導學生在習得有效的閱讀方法的同時，在不斷地閱讀中積極思考，促進學生分析、評價和創造等高階思維能力的發展，切實為學生發展高品質的思維能力提供養分。