支持科學(xué)課差異化教學(xué)的移動終端運用
——以《看星座》的教學(xué)為例

江蘇省南京市櫻花小學(xué) 張 健

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，以現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教育功能和網(wǎng)絡(luò)教育資源優(yōu)勢的新的教育模式，其為突破學(xué)習(xí)的時空限制、完成教學(xué)的雙向互動、支持課堂的差異化教學(xué)提供了可能。筆者所在學(xué)校的互聯(lián)網(wǎng)移動終端以平板電腦技術(shù)為主，可滿足全班學(xué)生人手一臺平板電腦，并基于教育部重點課題的“‘小先生制’下伙伴學(xué)習(xí)的實證研究”將學(xué)生分組，既可以快速實現(xiàn)師生之間的精準交互，也有利于學(xué)生之間形成新型的自主探究伙伴學(xué)習(xí)模式。在平板電腦的實際使用方面，以筆者所任教的科學(xué)課為例，學(xué)生可以利用針對某一科學(xué)問題的特定應(yīng)用程序進行新知探究，如拍照識別植物的應(yīng)用程序——形色、3D 視覺人體器官應(yīng)用程序——3D Anatomy 等；可以利用拍照、視頻等功能進行交流展示小組的設(shè)計方案、探究成果；可以結(jié)合無線網(wǎng)絡(luò)進行在線答題和評價，終端自動統(tǒng)計出互評、師評結(jié)果，及時反饋整堂課各個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

值得注意的是，互聯(lián)網(wǎng)移動終端的信息化技術(shù)始終是提升教育教學(xué)效果的輔助工具，教師要利用信息技術(shù)而教，而切忌為了信息技術(shù)而教。這就要求教師能利用互聯(lián)網(wǎng)移動終端在課前為學(xué)生搭建合適的情景；在課上及時關(guān)注不同學(xué)生、不同小組的探究進程，促進信息交互；在課終追蹤和測評每個學(xué)生的探究成果，給出個性化的評價與建議。

下面，本文以《看星座》的教學(xué)為例，從三個方面介紹本校信息化技術(shù)與差異化教學(xué)的深度融合。

一、互聯(lián)網(wǎng)移動終端創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)移動終端可以突破課堂的時空限制，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，打造沉浸式課堂，激發(fā)學(xué)生的探究動機和興趣，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的差異化。

《看星座》為蘇教版科學(xué)六年級上冊第四單元的第三課的內(nèi)容，本單元在讓學(xué)生認識了較為熟悉的月球和太陽系后，將學(xué)習(xí)對象投向了更廣闊的星空。雖然學(xué)生對星座并不陌生，但對星座的科學(xué)知識概念并不了解，如星座的由來、含義和特征等。在實際的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往只能通過課外資料的收集讓學(xué)生對星座有了初步認識后，再讓學(xué)生利用課余時間進行觀測。這樣一來教師無法監(jiān)測學(xué)生是否用科學(xué)的方法對星座進行觀察，加上認識與觀測的脫離讓學(xué)生在觀星實踐活動中很難找到對應(yīng)的星座。再者觀測星座的位置變化需要長時間地堅持才能有所發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)往往很難讓學(xué)生對星座的位置變化有深刻的認知。

針對這一問題，教師可以利用平板電腦，在課前安裝好教學(xué)管理平臺和Star Walk 星空軟件，將真實的星空有效融入課堂，學(xué)生感受浩瀚星空，理解星座的來源、命名和位置變化，讓學(xué)生即使在白天的課堂中也能觀測實時星空。為了加強學(xué)習(xí)的趣味性，教師可以先從學(xué)生感興趣的生日星座入手，關(guān)燈、舉起平板電腦，利用Star Walk星空軟件創(chuàng)設(shè)星空的情境，讓學(xué)生找一找自己的星座，從而意識到認識星座可以辨別方向。隨著情境的發(fā)展，學(xué)生發(fā)現(xiàn)星座在天空的位置并不是固定的。在Star Walk軟件的演示下，不需要長時間跨度的觀測，就能清楚地看到星座位置的變化。再結(jié)合地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的圖片演示和模擬實驗，學(xué)生能直觀地感受到星座位置變化與地球的運動有關(guān)。

利用互聯(lián)網(wǎng)移動終端創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅增強了學(xué)生科學(xué)探究的參與性，還將抽象問題變形象，有助于教師引導(dǎo)學(xué)生對星座的理解從“平面”走向“立體”，提升了學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題的能力、遷移知識解決實際問題的能力。

二、互聯(lián)網(wǎng)移動終端凸顯實時交互

互聯(lián)網(wǎng)移動終端有一個重要的特性，就是具有良好的交互功能，學(xué)生和教師可以隨時展開局部的、靈活的實時互動，構(gòu)成交互式學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和教學(xué)指導(dǎo)的差異化。

傳統(tǒng)的《望星空》教學(xué)中，由于學(xué)生缺乏體驗交流，教師通常只能以講授式學(xué)習(xí)為主，例如通過閱讀資料和觀看視頻了解星座的由來和劃分、了解北極星的作用。這樣的方式導(dǎo)致學(xué)生無法產(chǎn)生問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，既降低了情緒、動機、態(tài)度等非認知因素在探究過程中發(fā)揮的效能，也降低了執(zhí)行功能這一認知因素在探究時對思維、行為的有效監(jiān)控。

互聯(lián)網(wǎng)移動終端的使用則可以使教師在本課的多個環(huán)節(jié)中實現(xiàn)實時的師生互動、生生互動。在找星座環(huán)節(jié)中，學(xué)生利用Star Walk 星空軟件進行真實體驗、截圖上傳，教師在巡視的過程中就能發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生能找到自己的星座但用時較長，有些學(xué)生則始終無法找到自己的星座。在這一基礎(chǔ)上，教師及時與學(xué)生互動，用極短的時間幫助該生找到星座，學(xué)生自然而然地產(chǎn)生問題：為什么老師很快就能找到自己的星座呢？從而使學(xué)生進一步產(chǎn)生探究動機：我也想掌握快速找到星座的方法。學(xué)生在更加專注地觀察教師找星座的過程中，發(fā)現(xiàn)星座具有特定的位置與軌道。這樣就把學(xué)生的主動性與教師的主導(dǎo)性有機結(jié)合起來了。

在了解北極星的作用環(huán)節(jié)中，組內(nèi)互動，學(xué)生利用Star Walk 軟件觀看不同時間星座在星空中的圖片，并發(fā)現(xiàn)問題：星座的位置隨著時間在變化。觀察能力強的學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)有一顆星星的位置始終不變，分析遷移能力強的同學(xué)可能會聯(lián)想到先前學(xué)習(xí)的地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)進行解釋，應(yīng)用創(chuàng)新能力強的學(xué)生可能會想到利用北極星和北斗七星辨別方向。組內(nèi)成員在實時的交流討論中掀起一場頭腦風(fēng)暴，討論推理，互為“小先生”，形成伙伴學(xué)習(xí)的新模式，有利于促進學(xué)生的科學(xué)思維和合作能力的提升。

三、互聯(lián)網(wǎng)移動終端助力測評反饋

在一個知識點或者一節(jié)課學(xué)完后，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)移動終端的學(xué)習(xí)平臺進行隨堂測評，學(xué)習(xí)平臺具有統(tǒng)計正確率、易錯點、保存學(xué)習(xí)記錄等功能。一方面，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)進程和階段狀況進行記載跟蹤，針對不同學(xué)生反饋個性化的學(xué)習(xí)建議；另一方面，可依據(jù)不同學(xué)生團體（如不同班級）的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果調(diào)整個性化的教學(xué)策略，體現(xiàn)學(xué)習(xí)效果和教學(xué)反饋的差異化。

傳統(tǒng)的教學(xué)中，《望星空》一課學(xué)完后，教師很難及時掌握學(xué)生對星空的認識提升程度。即使通過課件展示問題考考學(xué)生，由于課堂時長的限制，通常也只能采用點名回答或集體回答的形式，這樣的反饋其實是低效的。而本課通過互聯(lián)網(wǎng)移動終端中學(xué)習(xí)平臺的檢測功能，教師在學(xué)生提交完成后就能及時發(fā)現(xiàn)關(guān)于“星空中有多少個星座”這一問題，只有個別學(xué)生答錯，教師可以給他們提出學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度的建議；有關(guān)“星空中的形狀在四季中的位置是變化的”一題錯誤率較高，教師則需要反思如何根據(jù)學(xué)生的學(xué)情學(xué)力調(diào)整自身的教學(xué)方式。

通過上述活動可以發(fā)現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)移動終端的信息化教學(xué)可以運用在課堂的各個環(huán)節(jié)，其具有檢索資料、創(chuàng)設(shè)情境、互動交流、實時數(shù)據(jù)分析等多種功能。通過虛擬情境的呈現(xiàn)，將生活中的問題轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)探究問題，提高課堂教學(xué)的實效性。通過實時交互的研討，突出學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生的思維共振，學(xué)生的探究能力和科學(xué)思維都得到了發(fā)展。通過測評統(tǒng)計的反饋，學(xué)生和教師都能意識到自身的不足，提高學(xué)習(xí)指導(dǎo)的針對性。