基于主題式校本研修行動(dòng)研究教學(xué)成果報(bào)告

余靜

【摘要】主題式校本研修是通過確立主題，基于學(xué)校、指向問題、著眼師生發(fā)展的研修實(shí)踐活動(dòng)。秀雅學(xué)校主題式校本研修活動(dòng)是基于問題導(dǎo)向、聚焦研修主題、落實(shí)主體責(zé)任、著眼辦好家門口新優(yōu)質(zhì)學(xué)校目標(biāo)開展的。五年來，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)視角、備聽評(píng)課視角、復(fù)習(xí)備考視角和教師專業(yè)發(fā)展視角等主題式校本研修，極大地促進(jìn)了秀雅學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展與品質(zhì)提升，加快了家門口新優(yōu)質(zhì)學(xué)校的目標(biāo)達(dá)成。

【關(guān)鍵詞】主題式;校本研修;新優(yōu)質(zhì)學(xué)校

一、問題的提出

（一）研究背景

校本研修是基于學(xué)校、指向問題、著眼師生發(fā)展的研修實(shí)踐活動(dòng)。長(zhǎng)期以來，很多學(xué)校的校本研修流于形式，導(dǎo)致課堂效率低下、教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足、內(nèi)卷化傾向嚴(yán)重，學(xué)校整體質(zhì)量不能滿足人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求。學(xué)校校本研修效益不高、質(zhì)量不強(qiáng)的問題一直阻礙著學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展與品質(zhì)提升，成為困擾校長(zhǎng)辦學(xué)的頭等大事。從教育部1999年提出“校本培訓(xùn)”至今，已有二十多年。二十年間，基于“校本培訓(xùn)”的各種實(shí)踐探索從未間斷，效果各不相同，但就多數(shù)中小學(xué)而言，課堂效率不高、教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足、內(nèi)卷化傾向嚴(yán)重問題一直沒有很好解決。

基于此，我們提出“主題式校本研修”概念，基于問題導(dǎo)向、著眼學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展與品質(zhì)提升，辦家門口新優(yōu)質(zhì)學(xué)校。

（二）國內(nèi)外研究概況

校本研修的出現(xiàn)源于20世紀(jì)60年代的教師即研究者運(yùn)動(dòng)，首倡者斯騰豪斯指出，教師專業(yè)自主發(fā)展的有效途徑是教師成為研究者，但因其注重個(gè)人的單槍匹馬式的努力，而不是教師群體的共同努力。為此，凱萊斯等人又提出了“教師成為解放性運(yùn)動(dòng)研究者”，認(rèn)為教育研究要形成教師自己研究共同體，這樣才能充分實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化，拓展教師的專業(yè)自主性。隨后，教師的教育研究也由此逐漸演變成直接指向?qū)W校問題，將學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)與研究活動(dòng)緊密結(jié)合在一起，并大力倡導(dǎo)學(xué)校研究人人參與研究的校本研修。在我國，校本研修是隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)而提出的一項(xiàng)學(xué)校制度。

目前，能查找到國外有關(guān)“主題式校本研修”的研究文獻(xiàn)較少，通過查閱一些原版的書刊，可以順藤摸瓜找到刊登與國外（主要是美國）校本教研相關(guān)的期刊和著作。《教師教育者協(xié)會(huì)期刊》《The Journal of the Association of ?Teacher Educators 》《教育領(lǐng)導(dǎo)》《Educational Leadership》《教師教育行動(dòng)》《教師專業(yè)發(fā)展期刊》《中國教育雜志》等期刊上登載了一些有關(guān)美國校本教研的研究成果;此外，一些相關(guān)的著作如《促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的教師指導(dǎo)和教學(xué)視導(dǎo)》（譯名）、《教師指導(dǎo)教師：幫助初任與非初任教師的一種實(shí)踐方法》（譯名）、《初任教師指導(dǎo)》（譯名）、《教師指導(dǎo)與入職培訓(xùn)》（譯名），等等。

縱觀上述文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，美國校本研修的研究并為概括在“校本研修”關(guān)鍵詞下，其中更未提及“主題式校本研修”的內(nèi)容，他們的校本研究主要集中在“如何提高初任教師的教育教學(xué)水平”和“非初任教師如何開展同伴互助活動(dòng)”兩大方面。美國校本教研的研究大致涉及管理體制、實(shí)施模式、方法、途徑和評(píng)價(jià)等方面。

在國內(nèi)，在百度學(xué)術(shù)及中國知網(wǎng)上檢索“主題式教研”，查找相關(guān)的文獻(xiàn)，跟本課題相關(guān)的大概有100余篇。這些文獻(xiàn)的共性是分析現(xiàn)階段校本教研的問題，提出“主題式教研”的重要性，從理論層面上闡述學(xué)校或?qū)W科如何進(jìn)行“主題式教研”，也初步探討了“主題式教研”的一般模式，或者以某一學(xué)科為例，具體展示一次“主題式教研”的流程和內(nèi)容，等等。遺憾的是，這些研究大多停留在理論上，可操作性及遷移性不強(qiáng);從學(xué)校層面看缺少系統(tǒng)而具體的主題支撐，學(xué)科缺少系統(tǒng)的主題建構(gòu)成果及教研方法指引，推廣應(yīng)用價(jià)值不大。

（三）研究?jī)r(jià)值

1.應(yīng)用價(jià)值

主題式校本研修對(duì)促進(jìn)校本教研開展及教師專業(yè)成長(zhǎng)有著重要作用。一個(gè)教研主題，將學(xué)校與學(xué)科連接在一起、將學(xué)科所有教師連接在一起，在主題式校本研修過程中，形成一種向前的拉力，能使多數(shù)教師由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，調(diào)動(dòng)教師發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，激活了教師內(nèi)在的研究潛能，提高教師教研意識(shí)、科研能力的效果，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)校整體教師素質(zhì)提高的目的，最終提高課堂效益，適應(yīng)“雙減”政策背景下社會(huì)對(duì)教育的期待。

2.理論價(jià)值

（1）彌補(bǔ)校本教研的理論建構(gòu)內(nèi)涵。目前，校本教研的大多以傳統(tǒng)的教研形式進(jìn)行，內(nèi)容及形式單一，未形成體系。本課題能充實(shí)校本教研案例，基本形成校本研修體系，豐富校本教研理論構(gòu)建內(nèi)涵。

（2）豐富校本研修的實(shí)踐形式。通過本課題的研究，豐富校本研修的主題案例，構(gòu)建“主題式校本研修”實(shí)踐體系，初步建立主題式校本研修的范式。

（3）解決校本教研的低效問題。主題教研針對(duì)性強(qiáng)，針對(duì)教師在平常教學(xué)實(shí)踐中的困惑或疑難，是教學(xué)中遇到的新問題或者難以處理的問題，容易引發(fā)教師探索，激發(fā)集體智慧。這樣，就縮小了以往教學(xué)活動(dòng)弄虛作假的空間，消除了表演、做秀的現(xiàn)象，真正提高校本教研的效率。

（4）提升整體教育教學(xué)質(zhì)量。教師要思考：在研究中如何改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量？怎樣把自己的設(shè)想變?yōu)檎n堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，并通過課堂教學(xué)來對(duì)預(yù)設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證？這一系列的活動(dòng)最終受益的還是課堂，課堂效益直接影響學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

（四）研究?jī)?nèi)容

1.學(xué)校視角的操作流程。

2.學(xué)科視角的內(nèi)容與方法建構(gòu)。

3.學(xué)校視角的制度規(guī)范。

4.辦學(xué)視角的效果評(píng)價(jià)

二、解決問題的過程與方法

（一）解決問題的過程

問題提出與實(shí)驗(yàn)階段（2017年1月—2019年8月），針對(duì)秀雅的辦學(xué)實(shí)際，主持人提出加快學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展與品質(zhì)提升的最佳路徑——開展主題式校本研修活動(dòng)，包含傳統(tǒng)的校本教研和校本研修。要打破校本教研和校本研修低水平運(yùn)作的桎梏，就必須開展主題式校本研修，人人是主體，次次有主題，每個(gè)人都要做主持，都要確立鮮明的主題。這個(gè)階段是學(xué)校開展此項(xiàng)研究活動(dòng)最艱難的時(shí)刻，主要體現(xiàn)在主題與主持人都很難確立。

實(shí)驗(yàn)佐證與高端研修階段（2019年8月-2021年12月），針對(duì)秀雅學(xué)校辦家門口新優(yōu)質(zhì)學(xué)校的目標(biāo)，主題式校本研修成為最有效的抓手，主題式校本研修行動(dòng)研究進(jìn)入高速發(fā)展階段。從學(xué)校視角的流程，到學(xué)科視角的方式方法，再到主體責(zé)任確立及評(píng)價(jià)反饋機(jī)制的閉環(huán)管理，秀雅學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展與品質(zhì)提升進(jìn)入高速發(fā)展階段，在兄弟學(xué)校的實(shí)踐也取得了豐碩成果。

成果推廣與高位提升階段（2022年1月—至今），依據(jù)已取得的成果，編制了成果推廣計(jì)劃與高位提升實(shí)施方案，確保家門口新優(yōu)質(zhì)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。

（二）解決問題的方法

（1）文獻(xiàn)研究法：文獻(xiàn)研究法主要指搜集、鑒別、整理文獻(xiàn)，并通過對(duì)文獻(xiàn)的研究形成對(duì)事實(shí)的科學(xué)認(rèn)識(shí)的方法。通過各級(jí)圖書館、中國期刊網(wǎng)數(shù)據(jù)等途徑，對(duì)與本研究相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行研究，了解國內(nèi)外主題式校本研修現(xiàn)狀，借鑒專家學(xué)者和一線教師關(guān)于主題式校本研修的策略和建議，為本研究提供充分的理論依據(jù)和支撐。

（2）行動(dòng)研究法：對(duì)學(xué)校所有學(xué)科開展為期兩年的探索研究，采取實(shí)時(shí)錄像、拍照、做筆錄等方式，記錄學(xué)科所有主題式校本研修的過程與方法及主題建構(gòu)思路，收集課堂教學(xué)相關(guān)數(shù)據(jù)，從而整理出主題式校本研修的方法及路徑。

三、成果的主要內(nèi)容

（一）基于問題導(dǎo)向

校本研修的根扎在學(xué)校，是基于學(xué)校各種問題解決的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校不同，校本研修的側(cè)重點(diǎn)亦不同;學(xué)校發(fā)展時(shí)期不同，校本研修的主題亦不同;學(xué)校學(xué)科組不同，校本研修的形式與內(nèi)容亦不同。基于秀雅學(xué)校的辦學(xué)實(shí)際，我們的校本研修應(yīng)該指向辦家門口的新優(yōu)質(zhì)學(xué)校，解決如下問題：

1.教師專業(yè)成長(zhǎng)方向不明確問題

秀雅學(xué)校的教師整體素質(zhì)好，愛崗敬業(yè)、積極向上，但大多數(shù)教師的專業(yè)成長(zhǎng)路徑不清晰、方向不明確，影響了教師專業(yè)發(fā)展。學(xué)校力求通過主題式校本研修解決這個(gè)問題，整體提高教師專業(yè)發(fā)展水平。

2.課堂教學(xué)效益整體不突出問題

秀雅學(xué)校的課堂效益一直處在“瓶頸”發(fā)展期，大多數(shù)教師的隨堂課不是真正的精益求精，帶有鮮明的個(gè)人特質(zhì)。這是急需通過校本研修解決的大問題。

3.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)缺少抓手問題

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是當(dāng)下學(xué)校教育中最有意義的學(xué)習(xí)方式，但很多學(xué)校基于找不到抓手，很難開展起來。秀雅學(xué)校的STEM課程和玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)均屬于這一類學(xué)習(xí)。通過校本研修找到合適的抓手是最緊要的問題。

4.中考備考技術(shù)不強(qiáng)的問題

中考備考技術(shù)不強(qiáng)始終是困擾秀雅學(xué)校走向新優(yōu)質(zhì)的瓶頸。提升初中質(zhì)量，必須實(shí)施“強(qiáng)腰工程”，中考備考技術(shù)是“強(qiáng)腰工程”的關(guān)鍵技術(shù)。中考備考可以用九個(gè)字概括：考什么、怎么考、如何練。詮釋這九個(gè)字，需要有效的校本研修，提升每個(gè)教師的備考能力，才能從根本上解決初中教育質(zhì)量問題。

5.內(nèi)涵發(fā)展與品質(zhì)提升遭遇“瓶頸”問題

秀雅學(xué)校至2013年建校以來，學(xué)校發(fā)展很迅速，但學(xué)校內(nèi)涵不豐富、優(yōu)秀生源短缺問題一直沒有解決，成為內(nèi)涵發(fā)展與品質(zhì)提升的“瓶頸”。破解這個(gè)“瓶頸”，唯有通過校本研修，改善行政管理、提升視野格局、植入新發(fā)展理念，才會(huì)實(shí)現(xiàn)辦家門口新優(yōu)質(zhì)學(xué)校目標(biāo)。

（二）確定研修主題

校本研修的主題確定關(guān)乎研修實(shí)踐活動(dòng)的效果，五年多的主題式校本研修實(shí)踐，我們從以下五個(gè)視角確定了校本研修的主題：

1.基于“備聽評(píng)課”視角確定主題

基于“備聽評(píng)課”視角確定主題是提高課堂效率的最直接抓手，也是主題式校本研修的重頭戲。

基于備課視角主題式校本研修，主要解決學(xué)科組備課組統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一考試評(píng)價(jià)、統(tǒng)一教學(xué)設(shè)計(jì)及學(xué)科建設(shè)等問題，基于一個(gè)主題、群策群力，整體提升了學(xué)科組教師教學(xué)能力和課堂教學(xué)效果。基于聽課視角主題式校本研修，主要解決課堂教學(xué)存在的種種問題，包括示范課、研討課和評(píng)價(jià)診斷課等，聽課視角的主題式校本研修是課堂質(zhì)量的根本保障。基于評(píng)課視角主題式校本研修，評(píng)課視角的校本研修是聽課校本研修的延續(xù)和發(fā)展，它重在發(fā)揮評(píng)價(jià)診斷功能，突出揚(yáng)長(zhǎng)避短的教師專業(yè)發(fā)展路徑。

2.基于“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)視角確定主題

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，它提供一些關(guān)鍵素材構(gòu)建一個(gè)環(huán)境，學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)通過在此環(huán)境里解決一個(gè)開放式問題的經(jīng)歷來學(xué)習(xí)。就秀雅學(xué)校而言，玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)和STEM課程是學(xué)校的核心項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程。校本研修主要是提升數(shù)學(xué)科組玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)項(xiàng)目選題、實(shí)施與評(píng)價(jià)的能力，強(qiáng)化STEM課程建設(shè)與實(shí)施的進(jìn)程。基于此，確定校本研修主題。

3.基于“復(fù)習(xí)與中考備考”視角確定主題

基于期中考試主題式校本研修，強(qiáng)調(diào)非備考環(huán)境下的考試評(píng)價(jià)，重在過程;基于期末考試主題式校本研修，強(qiáng)調(diào)階段學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)，重在結(jié)果;基于中考備考主題式校本研修，強(qiáng)調(diào)選拔，突出分層，重在實(shí)效。

4.基于“教師專業(yè)發(fā)展”視角確定主題

主題式校本研修的另一個(gè)重點(diǎn)就是教師專業(yè)發(fā)展，基于學(xué)校辦學(xué)實(shí)際、教師發(fā)展基礎(chǔ)現(xiàn)狀和學(xué)校與教師共同發(fā)展愿景確定一個(gè)個(gè)研修主題。

5.基于“辦新優(yōu)質(zhì)學(xué)校”視角確定主題

辦新優(yōu)質(zhì)學(xué)校是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、全面貫徹黨的教育方針的基本要求，也是滿足人民對(duì)優(yōu)質(zhì)教育需求的重要舉措。主題式校本研修基于辦新優(yōu)質(zhì)學(xué)校的主題涉及辦學(xué)理念、課程設(shè)置、教師發(fā)展等核心議題，特別是整校推進(jìn)教師信息化能力提升校本研修主題應(yīng)該得到特別關(guān)注。

（三）落實(shí)主體責(zé)任

主題式校本研修能不能落地取得實(shí)效，關(guān)鍵在于落實(shí)主體責(zé)任。秀雅學(xué)校是通過主持人制度推進(jìn)主題式校本研修的：

1.建立主題式校本研修主持人制度

校長(zhǎng)是第一責(zé)任人，主管校長(zhǎng)是首席主持人。每學(xué)年初，召開學(xué)年主題式校本研修大會(huì)。學(xué)校主題確定為“辦家門口新優(yōu)質(zhì)學(xué)校”，從四個(gè)視角落實(shí)：備聽評(píng)課視角;復(fù)習(xí)備考視角;項(xiàng)目式學(xué)習(xí)視角;教師專業(yè)發(fā)展視角。校本研修主持人制度是基于學(xué)校學(xué)科實(shí)際研究制訂的，全員參與，輪崗主持。每學(xué)年初，學(xué)科組長(zhǎng)依據(jù)學(xué)校校本研修大會(huì)主旨精神，開展主體確立與認(rèn)領(lǐng)研修會(huì)議，編排出全年的學(xué)校校本研修主題，每位教師都要認(rèn)領(lǐng)至少一個(gè)主題，也可以兩個(gè)教師聯(lián)合認(rèn)領(lǐng)，強(qiáng)化主持人的主導(dǎo)作用。

2.完善主題式校本研修的流程制度

（1）基于學(xué)校視角：秀雅學(xué)校主題式校本研修是基于如下流程開展的：

（2）基于學(xué)科視角的內(nèi)容與方法構(gòu)建

這種模式以集體備課為主要落腳點(diǎn)，以問題性、合作性、主動(dòng)性、體驗(yàn)性、主題性和全程性原則指導(dǎo)展開，重點(diǎn)著眼教師在教研活動(dòng)中的真實(shí)表現(xiàn)，教師解決問題的過程要經(jīng)歷“認(rèn)識(shí)—實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐”螺旋上升的認(rèn)知優(yōu)化與重組建構(gòu)過程。經(jīng)過“定題（主題分解）—閱讀研究分享（專業(yè)引領(lǐng)）—實(shí)踐（操作運(yùn)用）—反思（探索規(guī)律）—推廣（輻射共享）”五階段的研制歷程，讓教師在自我體驗(yàn)研究過程中輕松快樂地獲得專業(yè)成長(zhǎng)，以主題為背景，促進(jìn)校本教研的研修開展。

3.形成了主題式校本研修績(jī)效考核方案

秀雅學(xué)校主題式校本研修績(jī)效考核方案是在研修實(shí)踐中管理者與教師慢慢達(dá)成共識(shí)的，主要強(qiáng)調(diào)如下維度：一是主題確立是不是科學(xué)，是不是基于學(xué)生成長(zhǎng)與教師發(fā)展目標(biāo)的;二是主持人是不是精心設(shè)計(jì)、是不是基于全體教師開展研修實(shí)踐的;三是教師參與度是不是高、是不是得到了大多數(shù)教師的認(rèn)可;四是研修的效果是不是在未來發(fā)展中能得到驗(yàn)證;五是研修成果呈現(xiàn)是不是具體的、生動(dòng)的。校本研修績(jī)效考核方案應(yīng)該是基于學(xué)期學(xué)年兩個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)實(shí)施的。

4.建立了主題式校本研修檔案管理制度

建立主題式校本研修檔案管理制度，主要是記錄學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展的實(shí)踐過程的。它應(yīng)該包括學(xué)校科組基本情況、研修主題、研修過程、總結(jié)評(píng)價(jià)改進(jìn)建議及研修成果展示等項(xiàng)目。檔案要全、亮點(diǎn)要突出、成果要推廣。

（四）反饋研修效果

主題式校本研修效果應(yīng)該從下面三個(gè)視角考評(píng)：

1.基于學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)視角

學(xué)校所有的教育教學(xué)活動(dòng)都是基于學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的，這是考核校本研修效果的核心指標(biāo)。也就是，主題式校本研修的首要使命就是有助于學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

2.基于教師專業(yè)發(fā)展視角

主題式校本研修關(guān)注的另一個(gè)指標(biāo)，就是教師專業(yè)發(fā)展維度。沒有教師的高質(zhì)量專業(yè)發(fā)展，就不會(huì)有學(xué)生的高水平成長(zhǎng)。

3.基于學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展與品質(zhì)提升視角

一所學(xué)校的學(xué)生有高水平的個(gè)性化成長(zhǎng)，教師有高質(zhì)量的專業(yè)發(fā)展，這所學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展與品質(zhì)提升就一定是高端大氣的，這也是主題式校本研修目標(biāo)所在。

（五）主題式校本研修典型案例

秀雅學(xué)校開展主題式校本研修進(jìn)行了五年實(shí)踐探索，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)涵發(fā)展與品質(zhì)提升有了很大突破：

1.玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)的實(shí)踐探索

秀雅學(xué)校數(shù)學(xué)科組在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)之玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)項(xiàng)目上取得了突破性進(jìn)展，基于玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)這一主題開展的校本研修是卓有成效的。該項(xiàng)目在廣州已經(jīng)舉辦了五屆，秀雅學(xué)校數(shù)學(xué)科組始終以花都區(qū)第一名的成績(jī)代表花都參加比賽，并且連續(xù)五屆都獲得了廣州市一等獎(jiǎng)。從確定項(xiàng)目主題到參與學(xué)生選拔、從整體方案設(shè)計(jì)到項(xiàng)目實(shí)施探索、從實(shí)踐結(jié)論確立到現(xiàn)場(chǎng)答辯展示，每一步每一個(gè)細(xì)節(jié)都是數(shù)學(xué)科組集體智慧的結(jié)晶，科組長(zhǎng)全程參與管理，項(xiàng)目主持人全身心投入項(xiàng)目中，每個(gè)秀雅數(shù)學(xué)人都基于自己的專長(zhǎng)，助力項(xiàng)目開展。這是主題式校本研修取得的豐碩成果之一。

2.基于閱讀的課堂教學(xué)變革

廣州市教育研究院提出了“基于閱讀的課堂教學(xué)變革廣州行動(dòng)宣言”，作為廣州實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)的成員校，我們必須積極響應(yīng)并付諸實(shí)踐，一年多的實(shí)踐探索，秀雅學(xué)校不僅在理念上有新突破，實(shí)踐上也有了新成果。我們把“全科閱讀”作為課堂變革提高課堂教學(xué)效益的抓手，開展全科閱讀教育，就是讓各個(gè)學(xué)科教師都重視課堂閱讀文本、解讀文本、拓展文本，通過閱讀力的提升，保障課堂的高效，亦即深刻體會(huì)“書讀百遍，其義自見”，這是開展全科閱讀的關(guān)鍵所在。秀雅學(xué)校全學(xué)科課堂教學(xué)引入六個(gè)閉環(huán)結(jié)構(gòu)，讓師生對(duì)基于閱讀的課堂教學(xué)變革有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，這是全科閱讀教育的入門課，每個(gè)教師都要高度重視。六個(gè)閉環(huán)結(jié)構(gòu)包括：課前開列閱讀書目;課中深度閱讀教材;課上個(gè)體閱讀分享;課堂拓展范例閱讀;課中個(gè)體閱讀反思;課后開列閱讀書目。入門的六個(gè)閉環(huán)結(jié)構(gòu)是全科閱讀教育的開始，是基于閱讀的課堂教學(xué)變革的必修課。在實(shí)施課堂教學(xué)六個(gè)閉環(huán)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，我們普及了閱讀常識(shí)、閱讀技巧和閱讀方法及廣州市智慧閱讀平臺(tái)的使用指南，形成了良好的閱讀氛圍。2020年下半年，秀雅學(xué)校獨(dú)立承辦了廣州市教育研究院基于閱讀的課堂教學(xué)變革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，采用線上線下同時(shí)展開模式，單就數(shù)學(xué)一個(gè)學(xué)科，線上觀看量就達(dá)到7700人，受到領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)內(nèi)人士的廣泛好評(píng)。秀雅學(xué)校參加了全國大城市教研院聯(lián)盟主題論壇“腦科學(xué)與智慧閱讀”并做經(jīng)驗(yàn)分享。

3.教師教育科研能力的主動(dòng)發(fā)展

就秀雅學(xué)校發(fā)展的短板而言，教科研能力不強(qiáng)一直是困擾學(xué)校發(fā)展的瓶頸問題。針對(duì)這個(gè)問題，秀雅學(xué)校依據(jù)學(xué)校實(shí)際，通過“提升教師教科研能力”主題式校本研修，快速解決了這個(gè)問題，主要做了三個(gè)方面的工作：一是培訓(xùn)了教育科研的一般方法;二是明確了申報(bào)課題的一般流程;三是厘清了開展教育科研研究的各項(xiàng)規(guī)則和范式;四是改進(jìn)了主持參與教育科研的激勵(lì)機(jī)制。經(jīng)過兩年的培育，秀雅學(xué)校教師教科研能力顯著提高，已有國家省市區(qū)22項(xiàng)科研課題落戶秀雅，呈現(xiàn)出了科研興校的良好局面。

4.“培優(yōu)兜底”的實(shí)戰(zhàn)技術(shù)

中考“培優(yōu)兜底”實(shí)戰(zhàn)技術(shù)是初中教育質(zhì)量的生命線，辦家門口的新優(yōu)質(zhì)學(xué)校必須掌握“培優(yōu)兜底”實(shí)戰(zhàn)技術(shù)。優(yōu)質(zhì)生源少，學(xué)生學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)烈，是秀雅學(xué)校必須面對(duì)并逐步解決的問題。通過主題式校本研修，正逐步解決“培優(yōu)兜底”問題：一是厘清優(yōu)秀生、臨界生、保底生的標(biāo)準(zhǔn);二是落實(shí)培優(yōu)、提中、保底的各項(xiàng)措施;三是構(gòu)建基于質(zhì)量提升的激勵(lì)機(jī)制。兩年來，秀雅學(xué)校的中考成績(jī)亮點(diǎn)突出，增值評(píng)價(jià)各項(xiàng)指標(biāo)穩(wěn)步提升，辦家門口的新優(yōu)質(zhì)學(xué)校目標(biāo)正在達(dá)成。

5.飛鏢項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有效開展

主題式校本研修解決體育課組亮點(diǎn)不突出問題，提出5公里迷你馬拉松+飛鏢項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。飛鏢項(xiàng)目?jī)H僅開展三年，就在廣東省首屆中學(xué)生飛鏢錦標(biāo)賽中獨(dú)占鰲頭，獲得初中組團(tuán)體冠軍并摘得八個(gè)項(xiàng)目中的七枚金牌。

四、效果與反思

（一）效果

1.五年的主題式校本研修實(shí)踐，大大提升了校本研修效果，秀雅學(xué)校主題式校本研修經(jīng)驗(yàn)于2021年6月26日在全國名校長(zhǎng)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上分享。

2.基于主題式校本研修實(shí)踐抓細(xì)抓實(shí)，廣州教研院基于閱讀的課堂教學(xué)變革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在秀雅學(xué)校召開，秀雅學(xué)校獨(dú)立承擔(dān)21節(jié)公開課任務(wù)，受到一致好評(píng)。

3.五年的主題式校本研修實(shí)踐，極大地促進(jìn)了廣州實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)花都區(qū)秀雅學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展與品質(zhì)提升。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有了實(shí)實(shí)在在的抓手，玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)領(lǐng)跑廣州，STEM課程體系建設(shè)扎實(shí)推進(jìn)。教師專業(yè)發(fā)展有了內(nèi)生動(dòng)力，消除了倦怠與內(nèi)卷傾向。基于閱讀的課堂教學(xué)變革正在悄悄地提升著課堂效率，區(qū)域品牌形象正在慢慢生成。中考備考“培優(yōu)兜底技術(shù)”正在發(fā)生作用，“寬基礎(chǔ)厚培優(yōu)”的教學(xué)策略正在發(fā)揮效能，學(xué)校增值評(píng)價(jià)結(jié)果越來越好。教育質(zhì)量正在被更多的人認(rèn)可，高知名度與高美譽(yù)度兼?zhèn)涞纳鐣?huì)形象正在形成，辦家門口新優(yōu)質(zhì)學(xué)校的目標(biāo)正在一步步實(shí)現(xiàn)。

（二）反思

1.主題式校本研修實(shí)踐成果推廣實(shí)踐的學(xué)校數(shù)量不多，還缺少行政領(lǐng)導(dǎo)力支撐。

2.主題式校本研修實(shí)踐成果還沒有在更高層次驗(yàn)證，特別是缺少省級(jí)教育研究院的專家指導(dǎo)。

3.主題式校本研修實(shí)踐成果還應(yīng)該走向精細(xì)化、系列化，典型案例推廣的力度不夠大，推廣的層次不夠高，還應(yīng)該下大力氣走向卓越。

4.秀雅學(xué)校主題式校本研修實(shí)踐還應(yīng)該得到扶持，得到行政助力推廣。

責(zé)任編輯 ?梁國勝