從“三導(dǎo)式”角度探尋對話教學(xué)模式

彭海珠

新課程下的對話教學(xué)是以“揭示數(shù)學(xué)知識本質(zhì)，走向?qū)W生心靈深處、發(fā)展學(xué)生思維解決實際問題，促進師生共同發(fā)展”為目標(biāo)，以“核心問題”為話題，對話主體積極參與，共同交互交流與尋求真知灼見，以多元化的對話形式，教師運用教學(xué)藝術(shù)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進行深度對話學(xué)習(xí)，主動構(gòu)建知識，培養(yǎng)學(xué)生對話能力的過程。下面，筆者以人教版上冊數(shù)學(xué)《連加連減》的課堂實錄為例，嘗試從“三導(dǎo)式”的角度，依據(jù)“內(nèi)容、過程、方法”三個維度的指導(dǎo)，選擇學(xué)生熟悉和喜歡的素材作為知識的載體，提供探究的線索，在觀察、討論、表述中理解“連加連減”的算理。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，引出新課

故事情境一：新年到，聰聰和明明相約到動物園看表演。聰聰帶新年禮物（鉛筆）送給明明。

（1）復(fù)習(xí)加法

師：聰聰拿了2支鉛筆，又拿了4支鉛筆，聰聰一共有幾支鉛筆？

生：2+4=6或4+2=6

師引導(dǎo)小結(jié)：把兩個數(shù)合并在一起可以用加法表示。

（2）復(fù)習(xí)減法

師：聰聰有6支鉛筆，送給明明3支，聰聰還剩幾支鉛筆？

生：6-3=3

師引導(dǎo)小結(jié)：從總數(shù)中去掉一部分可以用減法表示。

二、以問導(dǎo)學(xué)，多元對話

1.學(xué)習(xí)連加

故事情境二：聰聰和明明來到大劇場觀看小熊表演。

動畫演示：舞臺上有5只小熊，來了2只小熊，又來了1只小熊。

引導(dǎo)學(xué)生觀察，說一說從動畫演示中發(fā)現(xiàn)了什么？能根據(jù)圖意提一個數(shù)學(xué)問題嗎？

大部分學(xué)生提的問題是：一共有幾只小熊？但也有一部分學(xué)生提出：第一次比第二次多幾只小熊？（對于學(xué)生提出的問題只要合理的都給予肯定，然后讓學(xué)生嘗試解決“一共有幾只小熊？”）

（1）5+2=7 ?7+1=8;（2）5+2+1=8

問：為什么這樣列算式？

教師適時引導(dǎo)學(xué)生觀察連加算式與以前所學(xué)加法算式的區(qū)別（有3個或3個以上的數(shù)連續(xù)相加的算式就是連加）。揭示課題：連加。

師：怎樣計算連加算式呢？

生1：擺小棒：

生2：畫圖：OOOOO OO O

生3：利用數(shù)的組成。

最后引導(dǎo)學(xué)生回顧計算過程。（課件閃現(xiàn)步驟）

教師板書：

小結(jié)：把三個數(shù)合并起來可以用連加算式表示。計算連加算式要注意先把前兩個數(shù)相加，再把所得的和加上第三個數(shù)。

2.學(xué)習(xí)連減

故事情境三：表演結(jié)束，小熊退場。

動畫演示：臺上一共有8只小熊，走了2只，又走了2只。

（1）觀察主題圖，說圖意。

（2）提一個數(shù)學(xué)問題：還剩幾只小熊？

（3）先獨立思考怎樣解決，再與同桌交流。

要求：①完整說出圖意;②怎樣列式解決;③你是怎么計算的？

（4）指名匯報交流的結(jié)果。

教師板書：

三、構(gòu)建知識，揭示本質(zhì)

教師引導(dǎo)小結(jié)：有3個或3個以上的數(shù)連續(xù)相減的算式就是連減（揭示課題：連減），從總數(shù)中去掉一部分再去掉一部分可以用連減表示。計算連減算式要注意先把前兩個數(shù)相減，再把所得的數(shù)減去第三個數(shù)。

在這個環(huán)節(jié)中，具體、形象、生動的故事情境調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生自己探索、發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

組織學(xué)生進行課中操：小動物們唱啊跳啊，玩得可開心了，我們也跟著它們動起來。（播放音樂，讓學(xué)生跟著教師一起做課中操）

四、靈活運用，有效解決

故事情境四：孫悟空變桃子。

動畫演示：孫大圣有1個桃子，變出3個桃子，再變出2個桃子。孫大圣一共有幾個桃子？

故事情境五：大猩猩摘蘋果。

動畫演示：樹上一共有10個蘋果，大猩猩摘了6個，又摘了2個。樹上還剩多少個蘋果？

故事情境六：幫小鴿子送信。

由于一年級學(xué)生的注意持久性較差，學(xué)到這里學(xué)生開始倦怠了。因此，教師需要把枯燥的練習(xí)用學(xué)生喜聞樂見的動畫形式表現(xiàn)出來，刺激學(xué)生視覺和聽覺，使學(xué)生的情緒再次高漲，積極投入到學(xué)習(xí)中。由形象到抽象的梯度練習(xí)使每個層次的學(xué)生都得到鍛煉。

五、多元評價，提升素養(yǎng)

1.讓學(xué)生談?wù)勈斋@，并說說在生活中可以靈活運用連加連減的知識解決哪些實際問題。（師評價）

2.生生互評、學(xué)生自評。

在課堂總結(jié)中聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學(xué)生說說在生活中運用連加連減解決問題的事例，體會學(xué)知識、用知識的快樂。并通過師生、生生、自我評價充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

在教學(xué)中應(yīng)用“三導(dǎo)式”對話教學(xué)的實踐與反思：

1.跳出教材，使知識生活化，趣味化

“興趣是最好的老師。”筆者從學(xué)生的認知規(guī)律入手，跳出教材，創(chuàng)設(shè)了聰聰和明明觀看動物表演的故事情境，并貫穿于整個教學(xué)過程，使學(xué)習(xí)素材變成為學(xué)生喜歡的、愿意去主動從事觀察、推理等數(shù)學(xué)活動的有效素材。

2.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生“敢說”“能說”“有條理地說”

由于一年級的學(xué)生正處于語言發(fā)展的過渡期，他們常常只用一個詞或一個字表達自己的想法。這種言語的不完整性是普遍存在的。在教學(xué)中，筆者根據(jù)低年級學(xué)生對圖片、故事、動物、動畫等感興趣的特點，激發(fā)他們說的欲望。當(dāng)學(xué)生表述有困難時，筆者會引導(dǎo)學(xué)生有條理、完整地表達自己的想法，在“說”中清晰地理解“連加連減”的算理和算法。

3.深刻理解算理，扎實掌握算法

連加連減是本單元的學(xué)習(xí)難點，表現(xiàn)在由于看不見或忘記第一步計算結(jié)果而導(dǎo)致第二步計算受阻等。筆者通過動畫演示引導(dǎo)學(xué)生說圖意，說出算式中每個數(shù)字表示的意義，以及第一步計算的得數(shù)表示的意義，重視學(xué)生對實物、模型、圖畫的深入觀察和學(xué)具拼擺。學(xué)生能較好地掌握連加的計算方法，但在連減的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維有些受阻，不能很好地理解。為此，筆者利用一年級學(xué)生最常用的輔助工具——手指，引導(dǎo)學(xué)生先出示8個手指，收起2個手指，直觀形象地理解總數(shù)是8，去掉2個還剩6個;理解再收起2個手指，則是從剩下的6里面去掉2，還剩4。邊動手邊說思考過程，收到了良好的效果。在鞏固練習(xí)時，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能掌握“連加連減”的計算方法，并能熟練地進行計算。

本節(jié)課的設(shè)計從創(chuàng)設(shè)情境、引出話題——以問導(dǎo)學(xué)、多元對話——構(gòu)建知識、揭示本質(zhì)——靈活運用、有效解決——多元評價、提升素養(yǎng)這五個方面為學(xué)生搭起理解的橋梁，讓學(xué)生經(jīng)歷算理直觀過渡到算法抽象性，使學(xué)生“知其然而知其所以然”。

責(zé)任編輯 ?陳 ?洋