基于職業技能大賽培養中職學生工匠精神的探討

高珩珩

[摘? ?要]職業技能大賽有助于弘揚工匠精神，展示中職教育成果，推動中職學校教育教學改革進程。文章在分析職業技能大賽對培養中職學生工匠精神的意義及影響的基礎上，提出可基于職業技能大賽進行中職教學改革、加強校企合作、組建專業社團、提高師資隊伍質量、在專業課程教學中滲透工匠精神，從而培養中職學生的工匠精神，促進中職教育更好地發展。

[關鍵詞]職業技能大賽;工匠精神;中職

[中圖分類號]? ? G71? ? ? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）06-0094-03

近年，我國高度重視職業教育，著力建設“適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系”。在不久的將來，“崇尚一技之長，不唯學歷憑能力”的氛圍定會形成。

工匠精神不是口號，它存在于每一個人身上和心中。缺乏對精品的堅持、追求和相關積累，會導致個人成長之路崎嶇坎坷，組織發展之途充滿荊棘。在資源日漸匱乏的“后成長時代”，重提工匠精神、 重塑工匠精神，是人類生存、發展的必經之路。

所謂“工匠精神”，其核心是：不是僅把工作當作賺錢的工具，而是樹立一種對工作執著、對所做的事情和生產的產品精益求精、精雕細琢的精神。在眾多的日本企業中，領導與員工都形成了一種基于工匠精神的文化與思想上的共同價值觀，并由此形成了企業的內生動力。在獲得奧斯卡獎的日本影片《入殮師》里，一個大提琴手失業后到一家殯葬公司當一名入殮師。通過他出神入化的化妝技術，一具具遺體被打扮裝飾得就像睡著了的活人一樣，他也因此受到了人們的好評。這名入殮師的成功感言是：當你做某件事的時候，你就要跟它建立起一種難割難舍的情結，不要拒絕它，要把它看成是一個有活力、有靈氣的生命體，要用心跟它進行交流。這與工匠精神是相通的。工匠精神，就是追求極致的精神，專業，并且專注。

一、職業技能大賽對于培養中職學生工匠精神的意義

在2016年的政府工作報告中，李克強總理強調“鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神”。近年，我國經濟已由高速增長階段轉向高質量發展階段，“中國制造”要轉變為“中國精造”，最終實現“中國創造”。在這一過程中，工匠精神絕不能丟失。一流工匠的成長往往是從學習專業技能知識開始的。中職教育階段正是學生接受專業技能知識的初級階段，中職教育的目標是使學生獲得某一特定職業或職業群所需的技能，指明通向某一職業的道路。但是培養求學者什么樣的技能，怎樣培養，是中職學校一直在探索的問題。由教育部發起并牽頭，由有關行業協會、企業和職業學校聯合舉辦的各種職業技能大賽為中職學校解決這一難題指明了方向。

二、職業技能大賽對培養中職學生工匠精神的影響

（一）有助于培養學生的敬業精神

據調查，大多數中職學生只有在經過大量專業課程學習或畢業實踐之后才能較深入地認識所學專業，部分學生甚至工作之后才了解自身專業所需的知識。這導致部分學生難以做好從學習到工作的過渡，從而對工作產生恐懼、厭惡心理。職業技能大賽的舉辦模式及賽項內容充分體現了企業崗位需求，一方面能夠為中職學校制訂各專業人才培養方案、改進教學方式提供參考依據，促進大賽涉及的專業技能知識、專業軟件等融入課堂，滿足在校學生獲取崗位工作知識的需求;另一方面能夠讓參賽學生了解相關崗位工作的特點及需求，以盡早做好知識儲備，以便將來能更好地適應工作環境，接受崗位工作，并產生興趣，逐漸形成敬業精神。

（二）有助于培養學生的精益求精和專注精神

隨著中職教育水平的不斷提高，職業技能大賽近幾年涉及的專業越來越多，競賽項目劃分越來越細，而且比賽內容越來越多，評分規則設定逐漸細化，參賽院校不斷增多，參賽者競爭壓力愈來愈大。這就要求備賽學生對賽項中的每個環節都凝神聚力，做到精益求精，追求極致，即使是做顆螺絲釘也要做到最好，并且做事情時要內心篤定而著眼于細節，耐心而執著，堅持到底，只有這樣才能從容面對大賽，進而取得優異成績。

（三）有助于培養學生的創新精神

近年，為了激勵中職學校培養出符合國家和企業發展需求的人才，職業技能大賽中的很多競賽項目及競賽內容都是在專業知識基礎上創新改進后設置的，涉及新技術、新材料、新的專業軟件、新思路。各個參賽學校必須跟上形勢，對原有的專業設備、專業課程和人才培養模式進行相應改革創新，以滿足參賽要求，取得優異成績，擴大學校影響力。中職教師在教材的編寫、教學計劃的制訂、教學方式方法的選用以及作業的布置上也需與時俱進，適時創新。職業技能大賽不僅能給參賽學生展現未來職業崗位情況，而且能激發學生在專業領域創新的斗志。

三、基于職業技能大賽培養中職學生工匠精神的途徑

多年來，中職學校一直致力于培養具有“工匠精神”的專業應用型人才，采用了專業技能訓練、道德素養培育等方式，但效果不盡如人意。全國職業技能大賽的舉辦，帶動了各行各業不同規模、不同形式的技能大賽的舉辦，進而促進了校企合作，推動了學徒制的發展和產教融合，加大了職業教育的影響力，檢驗并展現了職業教育成果，營造了國內崇尚職業技能的濃厚氛圍。對職業學校來說，職業技能大賽無疑有助于實現培養新時代匠人的目標。

（一）通過職業技能大賽促進教學改革

職業技能大賽能夠讓中職學校認識到中職教育中與現實脫節的部分，促使中職學校為滿足大賽要求而進行教學改革，要求教師增加對行業發展前沿知識的講解，選用專業知識體系完整、時效性強的教材，開展以企業實際項目為載體、理實一體化的模塊式教學， 完善實訓室建設，模仿企業項目實施過程、崗位設置等安排實訓內容及形式，讓學生掌握符合崗位需求的專業技能。職業技能大賽模擬企業工作模式，各賽項從項目信息搜集、項目分析、項目實施直至項目完成均由學生自己負責。因此，教師在日常教學過程中就必須培養學生查閱項目資料、快速篩選信息等能力，以便學生能快速、準確地做出決策，這也有助于培養學生踏實肯干、精益求精、勇于創新的精神。隨著職業技能大賽的開展而出現的現代學徒制以及產、教、研結合的教學模式是中職教育教學的重大改革，有助于培養出國家所需的工匠型人才。

（二）通過職業技能大賽促進校企合作

職業技能大賽多數是由教育部及相關政府部門共同組織，行業協會、企業和職業學校聯合舉辦的。為了使職業技能大賽能夠順利開展，企業需要了解中職學校及學生情況，而中職學校需要企業在實踐操作上的指導，這樣就促進了校企之間的交流及合作，企業也可以參與到教學環節中來，與學校共同培養定向學員，培養工匠型人才。筆者所在學校汽車維修專業近幾年在全國職業院校技能大賽（中職組）的優異成績被相關企業關注，促成了多項校企合作。學校深入企業了解行業發展狀況，適時修改、完善教學計劃，以使其契合行業崗位需求;企業委派經驗豐富的工作人員到校定期對學生進行崗位技能培訓，幫助學生更準確、更快速地了解崗位工作所需知識，熟練使用專業工具進行規范操作，培養學生認真負責、積極向上、精益求精、勇于創新的工匠精神。這樣不但極大地提高了學生的職業素養，改善了學校的學習風貌，而且增強了學生的就業競爭力。

（三）通過職業技能大賽促進專業社團組建

為了激發學生對專業的興趣、增強學生的專業技能及自主創新能力，中職學校可以組建專業社團，鼓勵學生參加社團活動，委派專業骨干教師進行社團活動指導，培養學生的綜合能力，選拔職業技能大賽人員和企業定向培養人員。社團活動及各項選拔賽的形式可以參照全國職業院校技能大賽總要求，并將優秀社員選定為社團負責人，輔助學校組織社團活動，在社團中形成“強帶弱、老帶新”的制度，一方面加強學生之間的交流，另一方面培養學生的團體意識。學校還可以舉辦專業知識講座、技能競賽、優秀作品展、優秀校友經驗分享會等多樣化的社團活動，并邀請企業相關崗位的工作人員對學生進行技能培訓和指導，同時在專業實訓室展示技能大賽獎狀、獎杯及獲獎學生宣傳冊，以調動學生的學習積極性，潛移默化地培養學生的工匠精神。

（四）通過職業技能大賽促進師資隊伍質量提高

名師出高徒，高素質技能人才的培養需要強大的師資力量。中職學校部分教師從校園畢業后直接到校園教學，缺乏企業實際工作經驗，難以將理論知識很好地與實踐相結合，對學生工匠精神的培養只能停留于表面。職業技能大賽促使中職學校選派教師前往企業掛職鍛煉，了解行業發展現狀、感受企業文化、體會職業精神、接觸實際工作模式、體驗實際項目操作過程，推動教師學習新知識、新理念、新技能，從而提高教師的專業技能及專業素養，以賽促教，以教助賽，賽教結合，使教師在教學設計和內容安排上，不再照本宣科，切實將理論與實踐相結合，在教學和職業技能大賽指導過程中利用網絡資源使所授內容生動化，培養學生的學習興趣。職業技能大賽能促使教師提高自身教學能力，練就精湛的專業技能，成為真正的雙師型教師，這樣才能培育出具有工匠精神的應用型人才。

（五）通過職業技能大賽促進教師在專業課程教學中滲透工匠精神

職業技能大賽能夠促進技能型人才的培養，也有助于弘揚職業精神、工匠精神。然而，少數學校為了獲取更高的榮譽、更好的名次，通過重金聘請專家、大師對參賽學生進行一對一培訓，受益的只是參加職業技能大賽的個別或者少數學生，學校中的絕大多數學生沒有得到相關方面的提升。筆者所在學校以職業技能大賽為平臺，在常規教學中同步培養學生的專業能力和工匠精神。

以汽車運用與維修專業“汽車發動機構造與維修” 課程為例，為了讓職業技能大賽項目與課程內容有機結合，學校制訂了詳細的“汽車發動機構造與維修”課程標準、課程實施標準、考核標準，將工匠精神的內涵滲透到各個教學環節中。如“活塞連桿機構的拆裝”套件的制作與調試，學生需要根據大賽項目要求選擇所需的機構和構件，要了解并熟悉各種構件（如活塞、活塞環、活塞銷、連桿、連桿襯套、連桿螺栓等）的參數要求和質量好壞判別標準。在裝配過程中，學生要嚴格按照工藝要求來操作，如在安裝活塞環時，要注意首先把襯環安裝到活塞槽里，它的開口沒有特殊要求，可以隨意放;然后把其中的一道油環安裝在襯環的下面，油環的開口可以任選一個位置做定點，但一般不會選在活塞銷孔的上方;接著把另一道油環安裝在襯環的上面，這一道油環的開口要與第一道油環的開口形成180度角，不能重疊;在安裝第一道氣環（碳環）時，要讓有字的一面向上，它的開口要與第一道油環的開口形成90度角;在安裝另一道氣環（鍍洛環）時，也要讓有字的一面向上，它的開口要與第一道氣環的開口形成180度角;安裝完畢后，要檢查一下是否每個環的開口位置都選對了。實訓結束后，學生要按規定整理實訓臺，把臺面清理干凈，要愛惜設備，保管好各種構件、工具等。

人的各種習慣是在長期的生活、工作過程中養成的，技能操作習慣也不例外。教師要在實訓過程中對學生嚴格要求，循序漸進，慢慢地改變他們原有的“差不多就行了”的意識和習慣，從而使學生在躬行踐履、知行合一中形成工匠精神。目前，職業技能大賽依然是引領中職教育教學改革的風向標，是提高職業教育教學質量的動力，也是推動辦學模式改革，特別是技能實訓教學改革的助推器。中職學校可以借助職業技能大賽這個大平臺，將學生工匠精神的培養與常規教學結合起來，使學生在增強專業技能的同時提升職業素養。

總之，職業技能大賽不但展現了工匠精神、展示了中職教育成果，還為中職學校、企業、行業協會及社會之間的合作交流提供了機會，更為中職學校實現培養具有工匠精神的應用型人才這一目標提供了有效途徑。中職學校應該基于職業技能大賽，努力改善教學環境、完善人才培養模式、提升師資隊伍質量、加大校企合作力度，使中職教育更加符合社會及企業發展的需求。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 袁業樹.基于職業技能大賽培養中職學生“工匠精神”的實踐研究：以電子電器應用與維修專業為例[J].時代人物，2019（10）：90-91.

[2]? 馬萍.專業技能教學視角下中職學生工匠精神的培養研究：以魯中中等專業學校工業分析檢驗專業為例[J].科技經濟導刊，2020（22）：166.

[3]? 舒江云，高潔.基于職業技能大賽培育高職學生工匠精神的研究與實踐[J].汽車實用技術，2020（21）：211-213.

（責任編輯? ? 周侯辰）