幼兒在戶外自主活動中提升學習能力的策略探析

張馨佩

摘要：目前自主游戲成為提升幼兒園教育質量的主要抓手，從整體上看，幼兒園“以游戲為基本活動”得到進一步貫徹落實，“自由、自主、愉悅、創造”的游戲精神在部分游戲中得到一定的體現。參加競賽的戶外自主游戲有些來源于幼兒的興趣及需求，游戲內容貼近兒童的生活，有的幼兒園能做到把游戲權利還給兒童，游戲由兒童發起，孩子們能自己決定玩什么、怎么玩，遇到的問題時，兒童的學習能力能夠增強。

關鍵詞：幼兒戶外;自主活動;學習能力

引言：自主游戲對促進幼兒發展有著重要的價值和意義，當幼兒置身于戶外，可以大聲呼喊、盡情游戲、釋放能量，相對于在室內規矩地接受教師的指導，幼兒更喜歡在開闊的戶外自由自在地成長。但要真正地讓幼兒在戶外自主游戲中經歷有意義的學習，激活孩子的認知靈性，讓生命愉悅而生動，需要放開空間、內容、材料和時間。

一、教師要轉變傳統的教學理念

在學前教育中，安吉教學模式受到了廣泛的認可，讓幼兒“閉上嘴，管住手，睜大眼睛，豎起耳朵”的教學理念，給中國的幼兒教育帶來了全新生機，通過實踐操作發現，這種教學理念能夠促進幼兒的發展，這也是我國學前教育今后努力的方向。在實際的教育中，幼兒教師要依照幼兒的真實情況來調整教學方式，在回歸自然的戶外活動中要綜合考慮多方面的因素，比如教師原本的教學理念是如何的？想要改變要采用怎樣的方式？改進的方向如何？用什么樣的方式來改變傳統的教學理念？這些都是教師推進回歸自然的戶外活動需要考慮的問題。因此，教師首先自身要提高反省意識，正確認知回歸自然的教學理念，并將其滲透到教學行為中潛移默化地影響幼兒的自然行為。其次，教師要從幼兒的實際情況出發，學會從幼兒的角度來看待問題，培養幼兒對大自然的喜愛以及信賴感，讓幼兒能夠在大自然中放松自己的身心，和大自然融為一體，把人與自然和諧放在戶外活動的首要目標。在自然環境中的活動中，讓幼兒能夠享受與自然之間的相處，給予幼兒提供充足的活動時間和空間，從幼兒的興趣愛好出發引導幼兒，在自然中發現更多有趣的活動。最后，教師要和幼兒一樣保持對外界事物的好奇心和探索欲，與自然之間建立情感聯系。只有教師對自然充滿熱情，才能感染幼兒，將回歸自然的理念傳遞給幼兒，讓幼兒在自然中收獲更多的快樂。

二、提前制訂合理的方案，確保游戲有效進行

幼兒每天都沉浸在游戲的世界里，而在參加集體活動時，由于面對的人比較多，會出現各種各樣的事情。基于此，教師需要在課前提前做好游戲的準備工作，并將幼兒按照不同的性格進行小組的分配，可以減少幼兒因性格不合而產生的摩擦。另外，教師應注重游戲與教學相互結合、相互滲透，才不會令戶外自主游戲變得空洞無意義。教師最好結合班級內幼兒的實際學習情況，采用更為恰當的教學方式，切不可一味地照搬其他幼兒園團體的教學方式，因為只有幼兒當下的智力發展水平能接受將要進行的游戲，才能確保幼兒高效地參與到戶外自主游戲中來，充分激發幼兒對活動參與的興趣，切不可由于活動過于困難，導致幼兒無法完成而失去參與活動的積極性。除此之外，教師也應注意天氣的多變性，面對不同的天氣需結合更適合的方案來進行戶外游戲活動。例如，當遇到有風的天氣，教師最好不要在戶外組織沙盤類的游戲活動。可以做風車或者小彩旗等，適合有風的天氣的戶外游戲活動。

三、教師適時融入游戲活動給予指導

由于幼兒年齡較小，自我安全意識淡薄，在游戲中會出現很多安全隱患，這時教師應適時地參與到游戲中消除隱患，給幼兒的安全提供一份保障，幼兒在一起游戲難免會出現摩擦，小打小鬧的問題時常發生，這種情況下教師需及時地進行調解，指導的價值在于教師能在這種情況下弱化幼兒的攻擊性行為，盡快幫助幼兒解決問題，但在幼兒對問題進行思考的過程中，教師不要過早地干預，要適當地引導幼兒自己處理問題。例如，兩個小朋友玩滑梯發生了碰撞，可以先讓兩個孩子自己講述事件發生的過程，自己先分析誰對誰錯，明確之后，雙方該道歉的道歉，該和解的和解，讓幼兒能清楚地認識到錯誤所在，才能讓幼兒在以后的游戲中更好地相處。增強幼兒在團體中的合作意識，學會分享，懂得禮讓，提升幼兒的親和能力，這也是教師在活動過程中起到的指導價值所在。

四、以大自然為廣播臺，發展幼兒語言表達能力

沿途的風景、蔚藍的天空、雪白的云朵、飛機劃過的痕跡、鳥兒的鳴叫、樹上亂竄的小松鼠……都有可能一觸即發成為幼兒談論的話題。教師要巧妙捕捉教育契機，積極回應幼兒感興趣的話題，支持幼兒與同伴和他人交流，在實際生活情境中增強幼兒的理解能力和口語表達能力。例如，在一次參觀農莊時，幼兒非常期望看到孔雀開屏，但是等了很久孔雀一直沒有開屏。“孔雀，你真美。”“孔雀，你再不開屏我就要生氣了。”他們用盡各種方法都不奏效。“孔雀在怎樣的情況下才開屏？”教師隨即帶領幼兒查閱資料并進行討論。例如，在參觀番茄種植基地過程中，幼兒頻頻向技術人員提問：“應該怎樣挑選番茄種子？”“什么時候要施肥？”“長蟲子了怎么辦？”“天氣寒冷時怎么辦？”……幼兒的交往能力在實際生活場景中得到發展。走進大自然，幼兒用腳步丈量祖國的壯麗河山，不僅促進對自己所在城市的了解，還有利于萌生愛家鄉、愛祖國的美好情感。除了隨機生成的話題，教師還可以讓幼兒帶著“問題”走進大自然。例如，春天在哪里？水稻是怎樣生長的？昆蟲在怎樣的環境中生活？哪些果實長在地上，哪些埋在地下？……教師應在觀察的基礎上適時介入，必要時為幼兒的探究提供適宜的工具和材料，讓幼兒充分體驗探索自然、認識周圍事物和現象的樂趣。

五、家長要積極引導幼兒在自然中進行活動

在回歸自然的活動中，單靠幼兒園是遠遠不夠的，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，對幼兒的影響至關重要。幼兒家長擁有更多的時間和機會來引導幼兒走入大自然中，擴大自然對幼兒的影響。幼兒園要定期聯系家長，開啟家園共育。比如，春天植樹節的時候，邀請家長到幼兒園和幼兒一起開展“植樹苗”的活動，共同創設、共同勞動感受教育成果，達到愛護植物，關心周圍環境，親近大自然的目標。我們組織幼兒和家長在幼兒園開展“種樹苗”活動，家長自帶各種樹苗和孩子、教師一起栽在幼兒園的小花園里。秋天可圍繞“我眼中的秋天”“大自然的禮物”“保護自然生態環境”等主題，和家長聯手共同開展回歸自然的戶外活動，帶孩子們走進田野、走進生態園，采摘、攝影、品嘗秋日的果實，并且在活動后積極收集家長對回歸自然活動的建議和意見，搭建出有效的活動平臺，同時通過這樣的親子活動，給予家長互相學習和交流的機會。

結論：戶外自主游戲的主體是幼兒，其核心特征是自主性，即在游戲中幼兒有積極主動的參與、有自己獨立的見解，有豐富的創造與想象。因此，自主游戲是孩子自己的游戲，是幼兒童年的歡樂、自由和權利的象征，孩子真正擁有了自主游戲的權利，真正成為游戲的主人，充分體現了游戲的自由和快樂。

參考文獻：

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