淺談高中英語讀后續寫要素策略

熊孟德

摘要：在高中英語學習過程中，學生的閱讀和書寫有利于更好的學習、理解和運用。“讀后續寫”是指讀完作文后，從語言輸入到語言輸出，從語言模仿到內容創作，學生需要根據自己的理解完成內容寫作，綜合英語學習，將所學的知識運用到實際過程中。旨在提高學生的英語綜合運用能力。此外，通過閱讀和書寫，可以最大限度地發揮學生的想象力，培養學生的創造性思維，同時培養學生的創新行為，使其在一定程度上提高英語學習的效率。本論文就高中英語閱讀與寫作的重要性、閱讀指導過程中存在的問題以及閱讀與寫作指導的有效策略進行了分析研究，并總結出了對高中英語學習有幫助的一些原則，為相關的英語教育教學人士提供一定的參考。

關鍵詞：高中英語;讀后續寫;教學研究;要素

引言：對高中學生來說，英語學習是一個比較復雜的過程，大部分高中生在學習中，談英語色變，甚至一部分同學對英語科目還產生了一程度的抵觸心理。所以，找到好的學習方法能大大提高英語學習效率。在一定意義上說，讀寫是閱讀與寫作的有機集合。也就是說，學生在閱讀完一篇散文后，學生需要通過自己的思考與理解，了解散文的中心思想，根據自己的理解繼續寫作。通過這一過程，學生的書寫能力和閱讀能力都得到了發揮，在很大程度上幫助學生提高英語成績。這一過程要求學生在一定的時間內理解文章的結構和情節，這就需要學生在閱讀的時候，需要邊讀邊思考，邊理解。只有學生首先掌握了文章的中心思想才能進行后續的寫作步驟，從而寫出符合散文邏輯和情節的文章。閱讀續寫不僅是高中英語教學的一種手段，而且是高考中用到的重要問題類型。

一、中學英語閱讀跟蹤評價的重要性

中學英語閱讀跟蹤輔導是英語教學中常用的一種閱讀方式，它在一定程度上發揮學生散文的閱讀能力和寫作能力，激發學生的閱讀意識，學好英語，提高學生的語言運用能力。后續閱讀和書寫通常分為兩步。

首先，閱讀報道的過程。這一過程要求學生充分理解課文的結構、邏輯和情節，需要學生通過自己的閱讀去理解文章的中心思想以及所要表達的內容，閱讀能力的培養對學生的要求越來越高。然后在學生理解的基礎上，繼續寫后續報告。同時要注意，學生在后續寫作過程中，不要無節制地進行寫作，而是要在理解文章意圖之后，表達文章的語言意義，模仿、制作、書寫。

二、中學英語閱讀輔導過程中存在的問題

中學英語閱讀和寫作中還存在一些問題。首先是報道情節問題。在閱讀和寫作的跟蹤調查過程中，閱讀新聞時，沒有深入理解文章的結構、理論、故事等，學生也因此在繼續寫作的過程中，發生的規律與前面的報道幾乎沒有關系，從而偏離的文章的中心思想，或者與繼續之前的報道不相關。報告內容可能與社會現實不符。其次，由于高中生缺乏生活經驗，如果文章中出現與生活常識相關的內容，往往很多學生在這方面就難以將文章表達清楚，學生寫續寫內容在情節上還存在不合理的問題。可能會出現，報告次序混亂，情節設置不合理等等一系列問題。另外，就是關于單詞語法的一些專業知識內容和細節上面的錯誤，學生在繼續寫作時在語法、詞匯等方面還存在一些錯誤，從而影響了文章的整體美感，降低了文章的質量。

三、讀后續寫教學過程的有效策略

1.幫助并引導學生利用思維導圖仔細閱讀文章

本文認為，在閱讀與寫作的過程中，要把握報道的情節與脈絡，必須以報道內容為基礎。后續的寫作是在前文的報道下進行的，讀書是讀寫過程中的基礎。所以，學生在閱讀中要高度重視故事的幾個要素，深刻理解文章的重點內容，例如：when，where，who，what，把握新聞報道的發展方向，并能連續寫出較高質量的報道。

2.選取合適的內容文章

興趣是學生學習的原動力，也是學生最初學習的老師，因此，教師在選擇報道時應充分了解學生的興趣。教學過程中，教師要給學生提供更多有趣的報道，吸引學生的注意，學生往往對自己感興趣的東西著迷，教師利用這樣的興趣教學法讓學生有充分的思考空間。這是因為，只有這樣，才能激勵學生繼續寫作，學生才會有繼續寫作的欲望，學生才會愿意寫出好的作文。此外，老師選擇教材也不能太難，如果教師選擇太難的內容，學生會難以下筆，這對學生自信心有一定的影響，對英語教育的發展也是不利的。

3.注重后繼材料的讀寫積累

中學英語教學跟蹤評估，不僅要培養學生的閱讀能力，更要注重學生的寫作能力。然而，閱讀和書寫能力的提高，需要學生在平時的學習過程中積累一些有價值的材料，為讀寫奠定了基礎。如在收集環境描述資料時，應注意對客觀環境、聲音、色彩、質感、味道的描述要求，在練習中應注重形容詞的積累，例如：the white house;the fragrant roses.有客觀視角和監督視角之分。目標是從環境本身開始，主觀描述是從一個觀察者的角度出發。敘事常常在主客觀之間交替進行。監督性報道占較大比例。除環境描述外，還應注意場景描述數據的積累，不斷積累是對寫作最好的鋪墊。

4.使劇情更加豐富

在清晰的主題結構基礎上，好的閱讀和后續的寫作作品都要有大量的故事線索，這是由故事線構成的。在讀后續寫過程中應該適當的增加文章的內容。在教學中，教師要注重培養學生的語言表達和句型的正確與否，以培養他們在老師的引導下的創作能力。因為只有不斷培養優秀的創作能力才能使寫作劇情更加豐富，續寫的內容更富有想象力。

5.重視基本功，增強寫作水平

一些學生的寫作結構和對閱讀報導的創意以及老師的材料進行了分析。但是，在實踐中，學生在課堂上所學的英語的基本知識是不夠的，所以英語的詞匯量、文章的形式等都不能得到有效地利用。在閱讀和書寫的過程中，要注重對學生的基本技能進行引導，使其表達方式更加簡單、層次分明。學生的英語的基本寫作水平要靠英語閱讀來提升，通過有效地閱讀不斷積累詞匯量以及短語句型。教師在平時的教學中，要引導學生把常用的詞語和短語歸類并記住，這樣才能更好地運用到寫作中。在教學中，我們也要注意引導英語的閱讀能力，在教學中不斷引入新的教學方式，使他們能夠更加全面地理解新的單詞和詞匯，從而有效的提高詞匯及短語量，提升英語讀后續寫的能力。

結語：對高中學生進行英語閱讀輔導，不僅能提高學生的英語閱讀水平，而且能提高學生的英語閱讀能力，成為英語閱讀教學中的一個重要手段。

同時，近幾年高考英語試題中出現了一種新的題型——讀后續寫題，這對學生的綜合能力提出了更高的要求。老師應該充分利用讀寫的優勢。在閱讀過程中，利用文章內容等資源，提高學生的興趣，不僅教給學生自己的想象融入方法的過程，而且使學生繼續進行文章的思路與風格的匹配，為提高學生英語綜合應用水平提供必要的幫助。

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