基于能力培養(yǎng)的課程整合研究與實踐

摘要：隨著新課程改革的逐步推進，傳統(tǒng)講授式的教學法已遠遠不能滿足課程改革的要求，尋求一種符合新課程和素質(zhì)教育理念、能有效提高學生信息素養(yǎng)的教學方法是提高學生作業(yè)水平、體現(xiàn)教學成果的方式是專業(yè)課程教師要不斷探索，課程整合研究在影視專業(yè)教育中能夠更好地培養(yǎng)學生在實際操作、協(xié)同創(chuàng)作等方面的能力。通過相關(guān)課程的整合、教學各階段的整合實現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)人才的目的。

關(guān)鍵詞：影視專業(yè);課程整合

一、課程整合的必要性

課程整合是針對課程的教學目標、教學內(nèi)容及教學方法的整合。通常在課程中體現(xiàn)為課程整體的教學方案設(shè)計，力求將本學科內(nèi)的專業(yè)知識較自然生動的融入到教學中。本課題所研究內(nèi)容主要是針對影視專業(yè)高等教育中，基于專業(yè)能力培養(yǎng)的課程整合的研究。在影視專業(yè)教育的課程改革方式探索中，不僅僅是以人才培養(yǎng)目標為綱，更應該在過程中不斷探索適應本專業(yè)、適應現(xiàn)階段實際情況的教學方法。

1.專業(yè)課程階段性特征

影視專業(yè)在培養(yǎng)能服務(wù)地方社會、滿足行業(yè)需求的宏觀目標下，著重在人才能力培養(yǎng)建設(shè)中，對影視理論、技術(shù)發(fā)展、創(chuàng)作能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有較具象化的要求。

因此，專業(yè)課程在設(shè)置過程中遵循理論教育打基底，實踐課程筑中流的模式展開。

大一年級，除了公共基礎(chǔ)課的學習必不可少之外，著重在學科基礎(chǔ)課的學習上。主要開設(shè)課程有《數(shù)字攝影基礎(chǔ)》、《視聽語言》、《影視表演基礎(chǔ)》、，《非線性編輯》、《影視編劇基礎(chǔ)》、《影視音樂》等課程，這些課程在專業(yè)上有較強的理論特性，通常以元素訓練、筆試考試等相對獨立的方式對學生進行學習成果的考核。一方面能較細致的使學生了解影視創(chuàng)作各環(huán)節(jié)的專業(yè)屬性，更加強了學生的專業(yè)認知，以潛移默化的形式使學生在未來創(chuàng)作乃至就業(yè)方向上有一個較為初步的方向。

大二年級，在已經(jīng)對專業(yè)理論課程有所學習的基礎(chǔ)上。學生逐步開始進入專業(yè)主干課程的學習。主要包含：《影視導演基礎(chǔ)》、《影視照明》、《影視錄音》、《影視剪輯藝術(shù)》、《人物造型設(shè)計》、《劇情片創(chuàng)作》、《影視美術(shù)》、《專欄節(jié)目制作》、《紀錄片創(chuàng)作》、《新媒體概論及營銷》、《新媒體視頻創(chuàng)作》、《一體化制作》、《影視制片管理》等。本階段課程基本上以實踐學習為主，在理論學習的指導下，學生需完成實踐創(chuàng)作練習，在本階段是實施課程整合教學的重要階段，具體整合實施方式將在下文中說明。本階段也將更進一步在實踐練習中指導與幫助學生找到自己更感興趣或更擅長的創(chuàng)作方向。

大三年級，針對學生在上一學年的學習與實踐，學生可自主選擇目的性更明確的創(chuàng)作方向，并為專業(yè)實習做準備。也將通過該階段完成畢業(yè)作品的創(chuàng)作。所以本學年第二學期的課程以分方向、分階段的形式進行實踐教學。這也是課程整合教學階段式的新探索，是對專業(yè)能力培養(yǎng)的綜合式演練性教學。將在第三部分作說明。

2.學情特征分析

現(xiàn)階段影視傳媒行業(yè)蓬勃發(fā)展，影視傳播不囿于單一形式，更多地向融合媒體的方向發(fā)展。行業(yè)對專業(yè)人才的需求量大且要求專業(yè)性強。加之受疫情影響，影視傳播對傳播環(huán)境與互動方式發(fā)生了改變。內(nèi)容創(chuàng)作與形式創(chuàng)新是行業(yè)的不變議題。

學生不僅受信息環(huán)境的巨大影響，已有一定的專業(yè)自學能力。且作為“網(wǎng)絡(luò)常駐民”，學生對新媒體內(nèi)容有較明顯的個人興趣選擇性，對包括網(wǎng)游、美妝、明星、美食等娛樂類型內(nèi)容興趣度更高。同時也受到網(wǎng)絡(luò)自媒體創(chuàng)作者影響，對內(nèi)容選題挖掘、內(nèi)容創(chuàng)作風格都收到自己喜愛的創(chuàng)作者或創(chuàng)作平臺影響。模仿能力較強但創(chuàng)新能力不足。

學生思維特點方面，學生普遍具有思維和活躍，對新鮮事物興趣廣泛，對新技術(shù)、新內(nèi)容的好奇心較強。不足之處在于，缺乏創(chuàng)作者思維，對于優(yōu)秀平臺、優(yōu)秀創(chuàng)作內(nèi)容缺乏以創(chuàng)作者角度出發(fā)的分析和學習。

學習需求上，由近年來人才需求崗位要求來看，學生在專業(yè)學習中需要掌握專業(yè)內(nèi)容創(chuàng)作的基本方式，在新題材挖掘和多樣化創(chuàng)作表達方式上有一定見解。

3.學科內(nèi)課程整合現(xiàn)狀

（1）現(xiàn)階段課程整合存在的問題

課程之間聯(lián)動性不足。部分教師會將理論與實踐課程區(qū)分的明確，認為理論性的內(nèi)容更學術(shù)化，與現(xiàn)階段學生的實踐內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不大;或者實踐內(nèi)容更具象化，直觀化，理論知識只是課本上的基礎(chǔ)內(nèi)容，在時間、場地、設(shè)備受限的情況下無法滿足指導實踐操作。所以在課程教學的過程中無有效的整合內(nèi)容。

課程整合只注重實踐作業(yè)階段。現(xiàn)階段的課程整合更多的落實在學生學期末的實踐作業(yè)方面。誠然，這是課程整合最初步的方式，也更符合專業(yè)特性。學生獨自或幾個人都是很難順利完成一項完整的拍攝作業(yè)的。尤其是紀錄片創(chuàng)作、劇情片創(chuàng)作、綜藝節(jié)目制作這樣的核心主干課程。但是每門專業(yè)課程單獨完成作業(yè)，無論在經(jīng)濟上與學生精力上都是很具體的問題。與其草草完成每門課堂作業(yè)，不如在課程整合下按各門課要求完成作業(yè)。

課程整合后，各門課程對學生的學習成果考核準確度不足。學生以小組作品的形式提交各門專業(yè)課的期末作業(yè)后，會存在部分專業(yè)課程無法更準確的掌握學生對專業(yè)知識的具體掌握情況。

（2）原因分析

各課程授課教師在備課階段基本按照使用教材與編訂的教學大綱完成教學任務(wù)的準備與階段性設(shè)置，基本上以課程組集體備課的形式進行。但對教學對象的其他課程教學內(nèi)容與教學進度了解較少，部分教師會在課堂上針對部分重合內(nèi)容進行詢問與了解。但課程組之間的信息溝通不足，往往在學期末才會根據(jù)學生本學期學習的課程進行聯(lián)合作業(yè)，實際上只是在創(chuàng)作上給予了學生更多的時間與經(jīng)歷去集中完成作業(yè)。

課程整合資源不足。課程整合實施需要依靠更多更豐富的教學資源，但實際教學中人均教學資源還是存在使用率低、配置缺少實用性等具體問題。

二、影視專業(yè)教育課程整合實施

學科內(nèi)的課程整合模式主要有三種：重組式課程整合，即對教學內(nèi)容進行分割、整合;關(guān)聯(lián)式課程整合，將不同的教學思想、學習方法進行關(guān)聯(lián)整合;管理式課程整合，根據(jù)學生學習時間以及課程內(nèi)容進行管理整合。

1.重組式課程整合

在對學科課程的教學內(nèi)容設(shè)計中，不僅僅是打破教材內(nèi)容的局限，除了指定教材之外，可以多使用不同年份不同出版單位的教材或教參作為教師的備課資料，同時擴充學生的課外讀物。將相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容做重組式課程整合，可以在課程平時練習作業(yè)時，與同時期課程做結(jié)合，例如在大一年級的專業(yè)基礎(chǔ)理論課中，《視聽語言》作為專業(yè)知識綜合性很強的一門課程，可以聯(lián)動《影視音樂》、《數(shù)字攝影基礎(chǔ)》等課程進行學期中的整合式教學。但這就需要教師在備課階段打破課程組的局限，實現(xiàn)符合實際的整合內(nèi)容教學。當學生在學習影視聲畫知識的同時，認識到無論從實際操作還是理論研究，專業(yè)的整體性是不可忽視的，這也在學生未來的小組協(xié)同作業(yè)的團隊精神上有更好地教育意義。

2.關(guān)聯(lián)式課程整合

喬治·西蒙斯關(guān)聯(lián)主義學習理論在當下對學習者提供了有效的指導。適應數(shù)字化時代的學習理論是行為主義、認知主義、建構(gòu)主義發(fā)展之后能將學習內(nèi)容形成網(wǎng)絡(luò)，在相關(guān)的節(jié)點中建立起有效連接。由此可推知，影視專業(yè)課程內(nèi)可以應用關(guān)聯(lián)主義學習理論。

首先，在課程內(nèi)容的整合中，設(shè)計平行課程的知識點內(nèi)容。除了理論課程聯(lián)系實際操作，進行指導，還可以進行更廣泛的結(jié)合。例如，《新媒體概論及營銷》、《新媒體視頻創(chuàng)作》、《新媒體內(nèi)容創(chuàng)作》、《媒介法規(guī)》等內(nèi)容無論在范圍或教學案例中都能做很好地結(jié)合。教師可以盡可能的布置發(fā)散性、關(guān)聯(lián)性內(nèi)容的學習任務(wù)，以討論、課程論文等形式拓寬教學內(nèi)容。與此同時也更有利于符合專業(yè)教育的課程思政元素的設(shè)計。

其次，網(wǎng)絡(luò)信息的綜合利用。影視專業(yè)在內(nèi)容與形式不斷創(chuàng)新的今天，更多受眾體現(xiàn)出專業(yè)化的觀看特性。無論是專業(yè)性內(nèi)容設(shè)計，或是影視包裝的風格都會成為一部作品為人關(guān)注的焦點。因此，在現(xiàn)階段教學中，除了教學案例經(jīng)典與時代同行以外，對學生日常學習的指導更應注重與現(xiàn)實社會的連接，而網(wǎng)絡(luò)信息的攝取與社會實踐同等重要。

3.管理式整課程合

這種課程整合方式應結(jié)合學生學習實際來做相應調(diào)整。一般來說，在班級授課中，學生對知識點掌握情況的差別體現(xiàn)的不太明晰，尤其是通過問答的方式很難全面掌握學生的實際情況。在小組作業(yè)的過程中就會體現(xiàn)出學生之間、小組之間對知識掌握的情況。這時，實際上進入了第二個教學關(guān)鍵點。教師應根據(jù)具體情況整合教學內(nèi)容，根據(jù)學生的實際情況調(diào)整理論內(nèi)容或?qū)嶋H操作方法的指導。

除專業(yè)知識教育之外，影視專業(yè)更應注重對學生的“美感”培養(yǎng)。它應是指導創(chuàng)作的核心理念，在內(nèi)容上追求精神之美、人性之美、環(huán)境之美;在形式上追求真實之美、藝術(shù)之美。對課程整合的核心有總體的把握。

三、課程整合階段式發(fā)展方向

課程整合在不同學年、不同課程中的具體實施方法應根據(jù)實際來設(shè)計實施，但總體來說，在校教育的最后階段應更加遵循影視創(chuàng)作的實際情況進行課程整合的階段式設(shè)計。

基本上遵循案頭設(shè)計內(nèi)容在學期前期進行，實踐拍攝相關(guān)課程在學期中段進行授課，后期包裝課程在學期后期完成指導。各階段的緊密結(jié)合真正能做到課程的有效整合，同時對學生的能力有根據(jù)針對性的培養(yǎng)。

在實施過程中，三個階段的指導教師應有側(cè)重的關(guān)注學生的創(chuàng)作全過程。避免在指導過程中出現(xiàn)前中后期內(nèi)容偏差太大的情況。有些學生有“師令為綱”的習慣，忽略了創(chuàng)作過程中獨立思考或團隊意見的重要性;有些學生“唯我獨尊”，對于前期指導意見與教師存在分歧，在拍攝階段我行我素，會造成許多問題出現(xiàn)。因此，階段式的課程整合，參與教學的教師應能夠建立起完整的指導計劃;進入該階段的學生，在學習過程中應該將創(chuàng)作核心和創(chuàng)作風格在初期確定下來，并在拍攝與后期階段嚴格遵守，非必要不輕易修改內(nèi)容。這也是今后在實際工作中必須養(yǎng)成的職業(yè)習慣。

影視專業(yè)的課程整合無論是相關(guān)課程的整合還是以創(chuàng)作為靶向的階段式課程整合，都能夠更有利于學生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，對于學生的綜合能力、專業(yè)認可度、學習思維協(xié)同創(chuàng)作都有現(xiàn)實指導意義。

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課題項目：四川電影電視學院一般項目（項目編號2020JG58）研究成果。

作者簡介：張瑜瓏（1988—），性別：女，民族：漢，籍貫：河南，講師，學歷：碩士，單位：四川電影電視學院，四川省成都市，610037，戲劇與影視學。