“雙減”之后的新班級文化建設

摘要：“雙減”落地，班主任需要摒棄以往“唯分數論”來建設班級文化的觀念，需要結合“雙減”背后的核心要義建設新班級文化，從而更好地發揮學校育人的功能。本文分析了以往“唯分數論”影響之下班級文化建設中出現的現象以及弊端，結合學校育人目標給出了“雙減”之后，班主任建設班級文化的“三步棋”，希望給一線班主任班級建設提供新思路。

關鍵詞：班級文化建設;雙減;班主任管理

中國是一個擁有濃厚應試教育底蘊的國家，“分數至上”的觀念在萬千家庭中根深蒂固。而近十年，互聯網熱潮使得教育資源的獲取變得更加高效，便捷，家庭“教育投入”競賽掀起的教育內卷亦愈演愈烈。學校教育作為學生接受教育的主要途徑，這種內卷這很大程度上影響著教學組織者對學生核心素養的培養。長久以來，這種現象導致班級文化的建設并沒有發揮其育人的最大功效，班級體的發展也因此受到阻力。

2021年7月，隨著“雙減”的落地，中國的教育生態迎來了一股新鮮的空氣，學校教育環境發生了一次積極的變化，這也意味著新的班級文化的建設成為班級管理者的當務之急。

一、重壓之下，“雙減”政策，勢在必行

1.教育內卷帶來的班級負重

顏真卿在《勸學詩》中說：“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時”;荀子在《勸學篇》說：“君子曰：學不可以已”;韓愈在《增廣賢文》中說：“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，可見，刻苦讀書的觀念自古以來就牢牢地扎根于中國教育的背景文化之中，乃至今日，在大部分中國普通家庭的中，那種“萬般皆下品，惟有讀書高”的認知仍在潛移默化地支配著父母對子女讀書的期望。

然而，學生讀書，接受教育的目的是什么？

在《說文解字》中，作者將教育詮釋為“教者，即上所施下所效也;育者，養子使做善也。”可見，教育既傳授知識也培養人格，是關于培養人的學問，因此，班主任對于學生的培育，不應該僅僅停留于學科知識，解題技巧等方面的引導和教學，還應該注重學生“五育”的培養，幫助學生成為一個具有一定綜合素質的能適應社會的個體。

可現實是，一線班主任不光要面臨學校下達的成績指標，升學率指標的壓力，還要面對分數問題招致而來的家長和學生的焦慮、不滿，甚至是投訴，導致很多一線班主任在工作任務制定的優先級中，將“提高分數”排在了第一位，而且為其投入的工作時間所占班主任整體工作時間的比例大大超過了其他事務的投入時間比例。當班級文化被“分數”全面包圍的時候，對于學生是否能從多維度地認知自我，是否對同學關系感覺融洽，是否對班集體有歸屬感，是否對班級氛圍感到舒適，是否認同班級中凝聚力等這些屬于建設優質班級文化要素的關注，班主任往往表現得心有余而力不足，班級教育負重長期處于超重的狀態。因此，對教育生態環境的改造迫在眉睫。

2.“雙減”是義務教育減負的“甜”口良藥

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，也就是所謂的“雙減”政策，這是針對國內義務教育失衡狀態進行整改的一劑猛藥。《意見》主要針對兩個方面進行整改，一個是作業負擔問題：要求教師加強對作業的引導和管理，規定了中小學生作業完成時間，作業布置應當注重質量而非數量，避免機械重復訓練;二是校外培訓問題：堅持從嚴審批機構，規范培訓服務行為，堅決打擊教育資本化，讓教育生態重新回到以學校教育為主體，課外培訓為輔的局面，將周末的時間歸還給了學生。

“雙減”政策的雙管齊下，在以一種可量化，高效地方式，嘗試去卸掉學生、老師和家長面臨的教育重擔，它無論是對學生個人的健康成長，還是緩解父母面對子女教育的焦慮，還是促進學校正確培育學生，都具有積極的意義，是義務教育階段減負的“甜”口良藥。“雙減”一定程度上影響了學校教育整體的設計規劃，也意味著對于每一位一線班主任來說，班級的建設和班級整體的文化氛圍需要根據教育環境的改變，開始做出一些新的調整。

二、“雙減”之下，班級文化需要重塑

班級文化的建設，依賴于班主任對教育目的的認知，而打造積極健康的班級文化對于班主任的管理工作斯事體大，因為優質的班級文化不僅能影響學生的學習狀態、規范學生行為，還能幫助學生培養積極的生活心態以及樹立正確的價值觀、人生觀。當今，用“分數”來決定畢業生的分流在一定程度上能體現教育的公平和客觀性，但是由于競爭激烈，容易導致高中、初中教育異化，抹殺學生個性發展，特別是對于班主任在班級管理方面的工作來講，工具理性下的這種“唯升學”“唯分數”的班級文化的形成，顯然會導致教育的短視化，功利化。

隨著“雙減”政策落地，教育目的開始回歸本真，對學生的引導和教育不再執行“唯分數論”，這也意味著班主任的班級管理工作，需要有新的調整。那么如何在“雙減”之后，打造新環境下的班級文化，便是一線班主任即將面臨的重大挑戰。

三、新班級文化的建設的“三步棋”

1.學習動機的糾偏

奧蘇貝爾（David Pawl Ausubel）認為，學校情境中的成就動機包括認知內驅力、自我提高內驅力以及附屬內驅力這三個因素。其中，認知驅動力是學習者對掌握知識以及系統地闡述問題、解決問題的傾向，是渴望了解和理解的一種心理狀態，屬于內部動機，但這種認知驅動力會受到分數競爭、學業榮譽、學習成果等外部因素影響而削弱。有學者曾對小學三年級至高中三年級學生內外部動機進行過調查，發現隨著年級增高，學生的內部動機不斷減弱，主要體現在學生學習興趣降低，學習更多是為了提高考試分數、提升成績排名、滿足家長老師期待，這種功利化的學習是短暫的，形成了學生容易達到某一目標之后就丟失學習動力的情況，不利于培養學生終生學習的習慣，因此，奧蘇貝爾認為應該教師必須引導學生對學習有正確的認知和理解。

筆者認為，一線教師在教學活動中，應該引導學生明白，學習的要義不是分數，而是一個可以認知自我和提升自我的過程，在這個過程中，學生可以看到自己面對問題時的心理狀態是怎樣的，思維過程是怎樣的，自己解決問題的能力是怎樣的，然后引導學生理解，這些因素恰恰對于他們自己以后如何立足于社會，如何達成自己目標都是有積極影響的，從而幫助學生發現自己的優勢和不足，去引導學生反思復盤并且加以鼓勵，促進強化。當學生漸漸形成更高的學習素養的時候，學習的效率會大大提高，學習的反饋也會更加及時，學生嘗到了學習的“甜頭”，學習動機便得到強化，這樣可以削弱“分數至上”的觀念對學生的影響，有利于營造積極健康的班級學習氛圍。

2.班級評價方式的更改

在黨的十八大和十八屆三中全會中提到：“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”，“核心素養”開始廣泛成為對國內各個學齡段的學生培養的目標。對于班主任育人工作來講，應該摒棄“雙減”之前僅通過分數和排名來評價學生的評價體系，對學生的關注和評價的焦點應該轉移到“核心素養”之上，才能順應教育趨勢，促進學生的全面發展。

結合核心素養中提到的“人文底蘊”“科學精神”“學會學習”“健康生活”“責任擔當”“實踐創新”六個方面，筆者認為在班級管理中，班主任可以從學生個人學習能力，團隊協作能力，組織能力以及品質品德這幾個角度進行引導和評價。其中，學生個人能力包括學生學業成果，作業中解決問題能力以及總結并且遷移學習方法能力;團隊協作能力包括小組學習中學生與搭檔間的溝通效率，溝通技巧以及完成自己任務的質量;組織能力包括學生面對需要通過建立小組來解決的問題時候，表現出來的挑選團隊成員的方式，領導力以及能否發現并且發揮不同同學各自優點的能力;品質品德包括學生校園生活中能否與同學和睦相處，是否尊重師長以及是否遵守校紀校規等因素。除分數之外，班主任如果能加強對上述四個方面的引導以及加強對這四個方面的評價和鼓勵，對于營造優良的班級文化，促進學生“核心素養”的發展，意義重大。

3.“家校”共育協作的加強

家庭教育是教育活動的重要組成部分，它與學校教育、社會教育一并構成國家教育的有機整體，特別是對于兒童以及青少年，基于其身心發展特點，家庭教育的影響更是舉足輕重，因此需要保持學校教育和家庭教育的緊密型和高度配合，才能更好地發揮教育的育人功能。“雙減”落地之后，如何協助家長去正確認知“雙減”帶來的變化、影響以及如何采取相應措施，是班主任面臨的重大挑戰。

首先，在大部分中國家長的眼中，教育是社會流動性的金鑰匙，是孩子未來穩定性的保障，如果對“雙減”沒有足夠的認知，即使大環境下限制了學科培訓相關的活動，家長還是會通過各種渠道讓孩子參與學科培訓，難以放心地讓孩子走出教育“內卷”。其次，學生減負之后，學校教育能否給予足夠數量和質量的教學輸出，確保學生達成升學目的，也是家長們焦慮所在。再者，當學生有更多時間回歸課外生活的時候，學生能否合理化利用時間也是頭疼的問題，這些問題都是班主任需要通過和家長私下交流或者組織家長會等形式來解決的。

在與家長溝通的過程中，班主任一是要給予家長們對“雙減”政策帶來的積極影響的信心，家長雖然不能再向以往那樣看到孩子年級排名，對于學生在學校的具體表現沒有客觀的感受，但是班主任可以通過線上圖片、視頻、活動、家訪等形式去記錄學生在學校的生活，讓家長去感受“雙減”之后的課堂變化，扭轉家長僅從“分數”來評價學生學習成果的觀念，從而增加家長的信賴程度。同時，班主任也應該注意引導家長主動地去學習科學的教育觀念，普及一些科學實用、實效性高的家庭教育方法，幫助家長能更高效地教育子女，建立好的親子關系，同時也能增加家校之間的黏性，還能減緩家長的育兒焦慮。“雙減減負”，減的是學生的學業負重和家長的教育焦慮，并不是責任。家庭和學校在教育過程中的角色，缺一不可，因此二者必須相互配合相互協作，才能形成教育合力，才能促進學生在“雙減”環境之下的全面成長，對于班主任的班級文化建設工作來說，也才能打造更加健康、積極、讓學生和老師感到舒適的班級氛圍，教師工作和學生學習才能無往不利。

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作者簡介：

姓名：石瀚松，性別：男，出生年：1997年4月，民族：漢族，籍貫：四川，學歷學位：首都師范大學碩士，研究方向：教育學。