初中生英語閱讀能力培養策略

陳永娟

摘要：初中英語學科在考試中所占的分值比重較大，是初中階段最重要的學科之一，英語教學和學習一直受到教師、學生、家長的重點關注。在英語學習中，閱讀教學是一個重要的環節，學生的閱讀能力提升上去才能促進英語成績的提高。本文依照當前英語閱讀教學狀況進行剖析，發現問題并且提出合理的建議，以期提升七年級學生的英語閱讀能力。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;語法知識;閱讀習慣

1.掌握語法知識，奠定閱讀基礎

單詞和語法是英語學習的骨架，更是英語學習的基礎。教師在閱讀教學時，首先要讓學生掌握語法知識并學會應用，從而在閱讀過程中能夠快速判斷詞義，并根據文章的前后語段來猜測詞性，從而完成閱讀過程，而不會因為陌生單詞影響閱讀質量。除此之外，語法知識的學習有助于學生理解中心句，這樣學生既能快速準確地把握全文的主旨，也有利于增強學生的學習信心，為閱讀打好基礎。例如，在閱讀“Thanksgiving in the United States”這一文章時，首先讓學生對這一節日進行簡單的交流，之后指導學生通過圖片和標題來對文章進行順序化閱讀，總結文章中的語法，如cover…with、cut into、there are 等，并根據上下文猜測陌生詞的詞義，找出文章的中心思想，從而更好地理解文章。再如，在閱讀“What Do No.5 High School Students Do in Their Free Time？”這一文章時，先為學生講述了 How often 這一語法，讓學生在閱讀中對時間和頻率的單詞多加注意，為接下來的問題解答打好基礎。

2.養成閱讀習慣，提升閱讀質量

養成良好的閱讀習慣對提升學生的閱讀能力具有積極作用，所以教師在教學過程中應注意糾正學生不良的閱讀習慣，如：慢讀。很多學生認為只有將閱讀速度放慢，就可以提升閱讀質量。還有一些學生逐字逐句地閱讀，一邊閱讀一邊翻譯，不僅影響了閱讀的連貫性，還影響了閱讀理解，無法將課文的中心思想進行歸納，降低了閱讀質量和效率。因此，教師在教學過程中注意對學生閱讀習慣進行指導，以此提升閱讀效果。例如，在閱讀《Who's Got Talent？》這一文章時，筆者先對學生提出了幾個問題，并讓學生采用快速閱讀的方式對內容進行探討，具體內容如下：What do talent shows have in common？Who decides the winner？通過提出這些問題，讓學生在閱讀的過程中對幾個關鍵的生詞進行捕捉，如：talent shows /winner /in common。經過查找這幾個單詞，讓學生的閱讀質量得到了提高，并且順利回答了這些問題。再如，閱讀《Do you think you will have your own robot？》這一文章時，筆者讓學生對這一文章的主題句進行了閱讀，在保證閱讀連貫性的同時，選擇正確的閱讀方法，并填寫了教材中的主要內容，如Robots will be able to wake up and ______，從而使學生在閱讀過程中提升自身的閱讀質量。

3.鼓勵寫作輸出，鍛煉學生的語言能力素養

英語閱讀與寫作是兩個有機組成部分，寫作離不開閱讀，同樣閱讀也離不開寫作。作為一種輸入性內容，閱讀是學生不斷從外界汲取信息的重要過程;而寫作則是學生將從外界獲得的信息不斷運用與輸出的過程。因此，初中英語教師不能將閱讀教學局限化、孤立化，而應鼓勵學生在讀后進行續寫，促進學生對所閱讀內容的內化與吸收，同時大大提升其運用英語知識的能力。例如，在Bicycles are very popular教學中，筆者帶領學生學習該文本主要內容后，根據教材設置，鼓勵學生分享自己閱讀文本后的感受、體會與認知。本人班上有一名學生這樣寫道：Bicycle riding is good for exercise. It helps people become fit. While riding bicycle， we must obey the safety rules. We should wear helmets， at night， we must wear high-colored clothes， and we must know how to give first aid. We shouldn' t make a call or play on the street while we are riding.這一寫作內容既反映了學生對Bicycles are very popular 的認知與理解，也體現了學生在內化英語閱讀文本信息后對其進行靈活輸出。學生用所學英語知識表達與闡述自己對一件事的理解與看法，很好地促進了學生英語語言能力素養的進步與發展。

4.豐富閱讀素材，鍛煉學生文化品格素養

英語閱讀文本涉及的知識及內容范圍廣泛，以此為載體對學生進行文化品格核心素養的培養符合學生的學習要求。初中英語教師在日常的英語閱讀教學中應積極挖掘文化教育資源，并有意識地為學生推薦符合其實際水平的課外英文讀物，從而讓學生在豐富的閱讀體驗中提升閱讀能力，同時開闊學生的視野，使其形成良好的文化品格。例如，Eating Habits這一英語閱讀文本主要描述了不同國家或地區的飲食文化及風俗。筆者在閱讀教學中打破了對這一文本的淺顯層次含義，有意識地借助多媒體設備為學生展示了澳大利亞、印度、泰國、韓國等國家的風俗及人們的飲食習慣，拓寬了學生的視野，豐富了學生的學識。以Eating Habits這一英語閱讀文本為載體，學生便很好地了解了更廣闊的外來世界和不同國家與地區鮮明的特色文化。他們在認可中華民族優秀傳統文化的基礎上，了解外來文化，促進了自身文化品格素養形成與發展。

結論：總的來說，英語閱讀能力是學生學習英語過程中必備的能力，教師和學生都應該將英語閱讀學習重視起來，提高學生的閱讀能力。教師要從學生的角度出發思考，制定適合每個學生的閱讀教學策略，符合核心理念和國家要求。學生要積極配合教師，保持自身高漲的學習熱情，努力探索英語閱讀帶來的種種好處，擊破英語閱讀過程中所遇到的重重關卡，和教師一起發現閱讀中存在的問題，及時溝通予以解決，提高自身英語水平，努力成為國家優秀人才的一份子。

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