如何提高中學生的詩歌鑒賞能力

向秀凱

詩歌，以其高度概括的內容，凝練含蓄的語言，真摯醇美的情感，成為文學領域里的一顆璀璨奪目的明珠。詩歌鑒賞不但能提高人們的文學審美情趣，而且能培養人們良好文化涵養。“新課標”對古典詩詞的學習提出了比以往更高的要求，要求學生“閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想，藝術魅力，發展想象力和審美力。那么如何提高高中生的詩歌鑒賞能力呢？

一、重視學生的原始感受

古人說：書讀百遍，其義自現。詩歌是高度凝練的藝術。詩人“精騖八極，心游萬仞”“籠天地于形內，挫萬物于筆端”。我國的古典詩詞追求平仄、押韻、節奏，要求“意在言外”，講求“不著一字，盡得風流”，講求自我與自然深沉契合中激蕩而起的某種“情趣”、“神韻”。這些審美特征，客觀上要求我們在教學過程中，必須特別重視引導學生去體會那種神韻，而朗讀則是達到這一要求的第一步。朗讀能把無聲的文字變成有聲的語言，是對文學信息的再創作。教學中，通過引導學生聲情并茂的朗讀，激發學生感情。在整個朗讀的過程中去獲得感性的頓悟與發現，去琢磨領會流貫于作品中的意境、情調乃至意象的豐富意蘊。如白居易的《琵琶行》，全詩的節奏基本上是舒緩深沉的，但對演奏琵琶那段，卻應當扣緊琵琶旋律的抑揚變化，讀得緩急有度，方能體現音樂及作品本身回腸蕩氣的魅力，也才能使學生更好領會作者因琵琶女的淪落身世，引發的“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的情感共鳴。

尋找契合點，應建立在充分發揮學生主體作用的基礎上。優秀詩歌的豐富內蘊與學生淺短的閱歷之間總是不能契合的，教師作為主導，需要在這兩者之間尋找相通點，使兩者的思想情感產生感性的契合，以便能深入體悟。發揮學生的主體作用，就是要尊重學生的感性體驗，以激發學生的興趣，體驗詩歌的意味、意境、理趣。

一般來說，學生在接觸任何詩歌時都會有一種感受，這種感受可能正確，也可能離題萬里，但不管哪一種都是真實的，是學生的自己的閱讀體驗，是學生走向詩歌中超感性境界的跳板，教師應十分珍視這一原初感受，這是尋求感性契合的基礎。

二、深層對話，完整把握

感性契合是初步導入，使學生產生領悟詩歌的興趣，是詩歌與學生的初步吻合。但如果僅僅停留在這一層面上，難免使教學浮光掠影，同時學生思維的深刻性和創造性也將被阻塞。因此我們還要深層對話，完整把握。

深層對話是為了挖掘詩歌意蘊，拓寬詩歌意境，收獲更豐富的審美體驗而進行的心靈碰撞和交匯。深層對話應建立在感性體驗的基礎上，不應以術語套話插標簽，或者進行主題思想、藝術特色等八股式的機械小結，而應在教學的過程中用學生熟悉的生活形象，生動鮮活的語言，靈活自然的穿插點化來實現。

完整把握詩歌要注意：一首詩是一個不可分割的整體，不能肢解。詩歌是完整的。詩人對所寫的情與景往往是成竹在胸，他們在創作時，其思維一般是高屋建瓴，環環相扣，前后呼應的，這就要求詩歌教學講求完整性。秘魯詩人塞薩爾·巴列霍說：“一首詩就是一個生命單位，它比自然界中富有生氣的生靈生動得多。一頭動物截去一個肢體，它仍然可以活。一棵樹砍掉一個枝子，它仍然可以活。但是一首詩刪去一個詩句，一個單詞，一個字母，一個書寫符號，它就活不成了。”

但是詩歌的本質還是抒情的。這種抒情的特性使詩歌忌諱記敘過程和說明因果，它的詞、句之間聯系松散，畫面景物之間有時不用詞語粘接，字里行間有跳躍轉換，形成藝術空白。許多優秀的詩歌行文含蓄又曲折，詩人有時寫而不“滿”，留有空白;有時句式變形，運筆迂曲，使詩歌中形成了若干“空”與“曲”，這需要通過想象完整地把握詩意。另外，詩之美不僅僅是語言，還有韻律、色彩、語調等語言之外的手段。詩的語言是“陌生化”的，愛爾蘭著名詩人希尼說：“詩中的象征越舊，越傳統，就越缺少創意。”越新鮮的，富有個性的語言越能拓寬詩的想象空間，對讀者的沖擊力也就越大。以上三種情況都增加了我們完整把握詩歌的困難。

那么如何才能做到完整地把握詩歌呢？針對上述三種情況，我們應該做到以下兩點：

第一化跳躍松散為連貫流暢。這就要求教師具備敏銳的詩性直覺能力;能準確理解詩歌意蘊。在此基礎上，發現詩歌中的“斷裂”與“跳躍”，理解、補充和豐富其內涵。然后把上下句自然得體地連綴貫串起來。教師要運用多種手段激發學生的想象，在綜合分析的過程中，教師應該用準確、流暢而又形象生動的語言表達出來。

第二，以一點統全部。要求從整體把握詩歌并不是機械求全、面面俱到地講解，而是抓住詩的旨趣，或詩中最有價值的部分，把一首詩的其他元素都統一到這旨趣或部分中來。一首好詩的所有元素如藝術空白、韻律、語調、語言、形象等都是為詩人旨趣服務的，所以在教學中應靈活地將詩的相關元素納入到理解詩的旨趣這一環節上來。當然，有的詩歌旨趣并無多大價值，而是詩的某一元素獨具匠心，這時候，教師應把學生的眼光引向這一元素。

總之，詩歌的審美化教學有助于達到教學目的，培養具有現代文明素養和創造能力的學生。具體到一首詩的教學中來，就是要讓學生體驗到詩的精華所在、美的所在、旨趣所在，并從中獲得審美愉悅，獲得創造能力。所有的教學手段都統一到這一點上來，就會出現和諧的課堂氛圍。